Compartir Signos (SORDOS)

Meses del año, dias de la semana, saludos (LSM)

2011-11-25T16:05:00.000-08:00

Guia de libre acceso con vocabulario básico para comunicarse con sordos.
http://www.libreacceso.org/downloads/esther/Permitequetusmanoshablen.pdf

día, lunes, martes, miercoles, jueves, viernes, sabado, domingo, mes, enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre, diciembre, pascua, buenos días, buenas tardes, hola como estás, contento, gustoso, feliz, alegre, enojado, molesto, triste

Crean sistema tridimensional para personas hipoacúsicas

2011-07-06T11:38:00.000-07:00

Facilitará la comunicación y contribuirá a mejorar la calidad de vida de las personas con problemas de audición, así como sus relaciones familiares y sociales

Karina Duplán y Heriberto Cruz, estudiantes de la Escuela Superior de Cómputo (ESCOM) del Instituto Politécnico Nacional (IPN) diseñaron un sistema en tercera dimensión para enseñar el lenguaje de señas, y con ello, contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas con capacidades diferentes que requieren este tipo de comunicación.

El sistema incluye el diseño de un personaje virtual (avatar), el cual hace la seña o el deletreo correspondiente a la palabra o frase que expresa la persona, y que reconoce la computadora mediante un patrón de voz. El diseño del escenario virtual lo realizaron con base en las características de las personas a las que va dirigido el sistema.

Duplán Avilés afirmó que a diferencia de lo que muchas personas creen, el lenguaje de señas no es universal y existe uno específico de señas mexicanas, en el cual basaron el sistema que constituye una aportación valiosa porque servirá como material didáctico para facilitar la enseñanza de este tipo de expresión.

El diseño del sistema implicó el modelado en tercera dimensión del personaje realizando las señas de cada una de las letras del alfabeto, así como algunas palabras mediante el empleo de una herramienta denominada Poser, la cual permite que el avatar mueva los huesos en forma articulada para hacer las señas de manera correcta.

Por su parte, Cruz Hernández indicó que el sistema puede ampliar sus capacidades, ya que por medio de técnicas como la inteligencia artificial y redes neuronales, permite tener varios usuarios, quienes introducen con su voz las palabras y frases de su interés, dependiendo del grado de avance.

Los estudiantes de la ESCOM manifestaron que con el propósito de contribuir a mejorar la enseñanza de este sistema de comunicación, efectuarán las gestiones correspondientes para donar una copia del programa al Centro de Integración para Personas con Capacidades Diferentes de Ecatepec, institución que apoyó a los alumnos en el desarrollo del sistema.

Tomado de Fuente: Universia
Wed, 07/21/2010 - 18:45

Alarma con olor a Wasabi

2011-06-18T14:54:00.000-07:00

Wasabi y una alarma muy especial, pensada para sordos
El aroma del wasabi, el tradicional picante japonés que se usa como condimento clave en el sushi, se usa en una alarma que se activa al percibir el humo del fuego.
Air Water Safety Service Inc., una compañía que vende sistemas industriales para la extinción incendios y Seems Inc., otra entidad que estudia la relación entre los aromas y las enfermedades, se han unido para convertir el wasaki, el picante japonés, en un eficaz método de alarma para alertar a sordos en caso de fuego, informó el Nikkei.
Se trata de un sensor y un difusor de aromas, como los que funcionan en los baños, que están unidos por un cable y que están fijados en la pared. El difusor contiene una lata de aerosol de isotiocianato de alilo, el compuesto que da su sabor picante wasabi.
Si el sensor detecta humo, envía una señal al difusor de aroma que dispara el compuesto y hace parpadear una luz roja de diodo.

En 1999 Seems ideó un concepto en aromas para alarmas de incendio tras enterarse de que los sordos y duros de oído a veces no pueden escapar rápidamente durante esta emergencia.
Hasta ese momento ya existían dispositivos de alerta que utilizaban la luz, la vibración o un sonido, pero no eran tan efectivos porque dormidas las personas no percibían la luz y con un sueño pesado ni la vibración ni el sonido.
Así surgió la idea de utilizar el olor y después de haber probado varios aromas se inclinaron por centrarse en el wasabi que empezó los experimentos a gran escala en 2007. Lo hicieron con sordos y con personas normales.
Lograron controlar la intensidad de aroma para despertar a las personas sin dañar sus ojos, que es justo donde se aloja el penetrante aroma cuando se le consume en las comidas japonesas. El dispositivo fue lanzado en abril de 2009 y se venden a un precio de 50.000 yenes, unos 550 dólares.
Se están usando en hoteles donde el sistema se ofrece en alquiler a los huéspedes con sordera y el márketing está enfocando también a los karaokes, donde el ruido es fuerte y esta alarma puede servir de gran ayuda para evitar daños personales en una situación de incendio.
Wasabi y una alarma muy especial, pensada para sordos
Dos años es lo que ha tardado la alarma Wasabi en pasar de concepto a producto real. Y caro, por otro lado, con un precio de unos 400 euros. Wasabi puede funcionar como despertador matutino o como alarma de incendios pero, el lugar de hacer un ruido asonante para que eches a correr, despide una fragancia wasabi, que pondrá las papilas gustativas en polvorosa. No sólo es una forma diferente de despertarse para el común de los mortales, sino que tiene un destino bien definido: lo sordos, que no tienen que esperar a saber de un incendio por el olor a quemado (probablemente, demasiado tarde), sino por el sabor picante.

Reloj de pulsera con sonido tactil

2011-06-18T14:00:00.000-07:00

Reloj de pulsera ofrece un sonido táctil para los sordos
Diseñado por Jack Allwood de la Universidad de Swinburne, Australia, el concepto OuterEar es un nuevo sistema para mejorar las cosas para las personas con problemas auditivos.

El sistema no quirúrgico consiste en un reloj de pulsera correa que convierte las ondas sonoras en vibración física que el usuario puede sentir en la piel. Una traducción del sonido en vibraciones es compilada por el dispositivo de pulsera que funciona como un receptor de señal y un transmisor, que a través de Bluetooth traduce el sonido en vibraciones que es baja, media o alta, dependiendo de su frecuencia. Con la configuración por separado del dispositivo, el usuario puede recoger los sonidos con más decibelios, como el tráfico y otros ruidos fuertes al aire libre, mientras el ajuste del interior permite al usuario sentir los sonidos que se encuentren más cerca, lo que haría que el usuario este más conscientes de los alrededores.

Collar que permite sentir las vibraciones

2011-06-18T13:29:00.000-07:00

Música para las personas sordas permite al usuario sentir la música por la vibración
El hecho de que alguien sea sordo, no significa que no sea capaz de percibir el sonido. Una cosa son los oídos y otra es la región del cerebro que lo registra. Frederik Podzuweit ha estado trabajando en un collar que podría permitir 'sentir' la música mediante vibraciones a través de la piel. Mientras que todavía es un concepto, el collar estaría compuesto por una membrana que responde a la electricidad y produce las vibraciones de la canción correspondiente.

Mientras que tal vez una persona sorda no pueda escuchar música, existen personas haciendo lo posible para darles la oportunidad de "sentirla". Según un dispositivo conceptual, creado por el alemán Frederik Podzuweit, sería posible para los sordos sentir la música mediante la piel, casi de la misma manera que lo hace una persona que la escucha. Esto se debe a que, mientras que no pueden escuchar el sonido, definitivamente pueden registrarlo. Podzuweit piensa lograr su cometido mediante vibraciones que activan las regiones del cerebro que procesan el sonido. El dispositivo conceptual del que hablamos consiste en un robusto collar que tendría los botones necesarios para reproducir una canción, así también como para pasar entre temas y subir y bajar el volúmen. De esta manera, una persona sorda podría colocarselo sobre los hombros y "escuchar" cualquier tipo de música, desde Mozart hasta System of a Down.http://www.blogger.com/img/blank.gif

Si tenemos en cuenta lo que se dice sobre el gran Beethoven, que cortó las patas del piano para percibir las vibraciones por el piso de madera, entonces este collar tiene mucho sentido. Aún así, una cosa es un maestro de la música, que creció componiendo y luego se volvió sordo, que una persona sorda de nacimiento que nunca pudo escuchar una simple nota. De todos modos, los estudios indican que una persona sorda puede percibir mucho más mediante las vibraciones, que uno que lo hace mediante los oídos. Sin dudas es un gran proyecto del que esperamos escuchar más a medida que avance.

Http://www.gebaerdenwelt.at/videos/wissen/technik/2010/06/25/100625wistecW05822.flv
http://www.gebaerdenwelt.at/artikel/wissen/technik/2010/06/25/20100625868053613.html

Dedal electrónico para registrar sonidos

2011-06-18T13:21:00.000-07:00

Un ingeniero (Luis Campos) y una estudiante de la Universidad de Morón crearon un dedal electrónico para registrar sonidos.
Es posible "escuchar" a través del dedo? Un dispositivo revolucionario para que los sordos puedan reconocer sonidos de su entorno
¿De qué se trata? Es un dedal para hipoacúsicos. Un dispositivo especial que se lleva en el dedo índice y que genera vibraciones cada vez que capta algún sonido a través de un micrófono. Así, el paciente percibe el pequeño temblor en la yema del dedo y puede relacionarlo con un significado.

Además, se desarrolló un software que permite el aprendizaje de la relación que hay entre cada vibración con un significado. De esta manera, con un entrenamiento de unos seis meses, la persona podrá asociar cada vibración a una palabra o sonido, llegando a interpretar claramente lo que le dicen o los sonidos de un entorno habitual.

Una de las ventajas de esta tecnología es que aprovecha un recurso natural del ser humano y no requiere intervención quirúrgica. "El secreto es que el dedo contiene 135 terminales nerviosas que permiten recibir señales y decodificarlas en palabras. Se trata del mismo principio que usa el chico ciego para leer con las manos", explicó Campos.

El instrumento cuenta con dos elementos: un vibrador (que está en el dedal) y un pequeño micrófono receptor de los sonidos que se conecta a una computadora y emite señales. La conexión entre vibrador y receptor es inalámbrica. Y el dedal funciona con una simple batería de reloj.

La explotación comercial de esta tecnología generaría grandes beneficios para los hipoacúsicos, ya que costaría unos 900 dólares. Las técnicas utilizadas hasta ahora son mucho más caras: el implante ronda los 30 mil dólares y el audífono los seis mil.

Aprende signos desde tu iPhone, iPod e iPad

2011-06-18T12:58:00.000-07:00

Aplicación pensada para el aprendizaje de lengua de signos
AppStore ha lanzado una nueva aplicación, desarrollada por En-seña Comunicación Accesible S.L. en colaboración con HealthyMobileApps, pensada para el aprendizaje de lengua de signos para sordos, según informa la compañía.
La aplicación, que lleva el nombre de 'Dímelo tú', estará disponible para iPhone, iPod y iPad, con el fin de facilitar la labor de padres y educadores a la hora de enseñar lengua de signos a los hijos y alumnos sordos.
Así, señala que el principal objetivo de este método bilingüe es enseñar a utilizar un sistema de comunicación viso-gestual. Además, explica que la sencillez, precisión y el aspecto lúdico de su diseño hace que sea accesible tanto a pequeños como a adultos. Todo el contenido está creado en español y siguiendo la lengua de signos que se utiliza en España.
De este modo, los niños a través de las instrucciones guiadas por los personajes protagonistas irán descubriendo qué es, cómo es y para qué sirve la lengua de signos. También aprovecharán al máximo la capacidad expresiva de su propio cuerpo y ejercitarán los aprendizajes de base necesarios para garantizar un desarrollo óptimo.

Guante ”Fingual” lleva el lenguaje de signos a tu computadora

2011-06-18T12:51:00.000-07:00

Ya hemos visto en Gizmodo varios guantes de escritura sin teclado que se basan en multitud de terminales en diferentes partes de la mano, de manera que al conectar dos de ellos se producen señales diferentes según cuales hayan sido.
Pues bien, el guante Fingual aunque algo parecido utiliza una tecnología totalmente diferente que hace posible el reconocimiento de gestos sin cámara. Descúbrelo en el vídeo a continuación.
El sistema, creado por investigadores de las universidades de Osaka y Shinshu, utiliza imanes en la punta de los dedos y un sensor capaz de detectar los cambios en el campo magnético según los movimientos que se hagan con los dedos.
De esta manera los campos característicos de cada gesto del lenguaje de signos se reinterpretan como letras con una precisión del 90% en el caso de utilizar valores creados por ti y entre un 80 y un 90% para gestos genéricos creados por otros.
Para activar la detección de gestos usa un sensor de proximidad, por lo que tan sólo debemos acercarlo al cuerpo o pasar nuestra otra mano por la muñeca.

Guante que interpreta las señas

2011-06-18T12:44:00.000-07:00

Software y guantes dan voz a personas con discapacidad oral o auditiva.
La empresa mexicana Soft Casstec diseñó un software que con apoyo de unos guantes de lycra comunicados a través de bluetooth a una computadora, permite a las personas sordas emitir voz y comunicarse con quienes no usan el lenguaje de señas.
“El audio sale de la computadora gracias al software que permite emular una voz femenina o masculina, así es como puedes escuchar y comprender lo que quiere decir la persona que usa los guantes”, comentó Víctor Bautista, director de la empresa.
Cuando una persona se coloca los guantes y realiza una seña, ésta es convertida por el software en voz y puede ser escuchada por cualquier persona.
El software reconoce cuatro mil 220 frases precargadas, pertenecientes al lenguaje universal de señas y puede ser programado por el usuario para agregar las que sean necesarias, ya que su capacidad depende de la memoria con que cuente el equipo.
De acuerdo con el empresario, el software, denominado SIRO (Sistema Integral de Rehabilitación Oral y Auditiva), tiene múltiples aplicaciones para las personas sordas: aprender el lenguaje, el idioma español (en caso de que sólo conozcan el lenguaje universal de señas) y crear señas personalizadas para comunicarse”.

Videoconferencia para personas sordas en 3D

2011-06-18T12:37:00.000-07:00

El mayor avance tecnológico para facilitar la comunicación sin barreras entre las personas sordas en lengua de signos era, hasta la fecha, la videconferencia.
Ahora se ha dado un paso más. Se trata de la comunicación tridimensional que permitirá comunicarse a una persona sorda con otra que este a miles de kilómetros en tres dimensiones.
Investigadores de la Universidad de Arizona en Tucson (Estados Unidos) han desarrollado un dispositivo que supone la primera demostración de un dispositivo holográfico que puede representar una escena en otra localización y actualizarla casi en tiempo real, lo que se conoce como tele-presencia tridimensional.
El avance científico, cuyas características se publican en la revista 'Nature', podría conducir a nuevas aplicaciones de tecnología tridimensional holográfica en industrias como la del entretenimiento o la telemedicina.
Desde su aparición en la película 'La guerra de las galaxias' en 1977, la telepresencia tridimensional ha sido una fuente de interés pero la ausencia de grandes medios de grabación holográfica actualizables dio lugar a un potencial nunca materializado.
Los científicos, dirigidos por Nasser Peyghambarian, han desarrollado un dispositivo multicolor holográfico que se refresca cada dos segundos y proporciona el efecto de una actualización casi en tiempo real mediante el uso de un polímero fotorrefractario como material de grabación. Las imágenes bidimensionales se toman desde múltiples ángulos en una localización y se envían a otro lugar utilizando la comunicación vía Ethernet y después se imprimen con el sistema de hologramas.
El trabajo se basa en un estudio realizado por el mismo grupo, y publicado en 'Nature' en 2008, que informaba sobre un dispositivo holográfico tridimensional actualizable. Sin embargo, el holograma era entonces monocromo y se podía actualizar sólo cada cuatro minutos.

Timbre portátil para sordos

2011-06-18T12:30:00.000-07:00

Nuevo Laredo, Tamaulipas.(México )- Ante la necesidad de que las personas con discapacidades auditivas se les dificultan escuchar el timbre cuando llegan visitas a su hogar, un grupo de estudiantes de Sexto Semestre de la Carrera de Ingeniería Electrónica del Instituto Tecnológico de Nuevo Laredo inventó algo especial.
Se trata del “Fishbell” un timbre portátil que podría ayudar a personas con sordera que requieren de algún tipo de ayuda auditiva, debido a que a la hora de que el visitante toque el timbre los censores se iluminarán y vibrarán anunciándole la llegada de un visitante.
Samuel González Flores, uno de los inventores explicó:”no cuenta con botón para evitar el desgaste, es con un rayo infrarrojo una vez que se corta el rayo manda la señal al timbre de que comienza a vibrar y a iluminarse”.
Ellos diseñaron el aparato que funciona por medio de señales de radio, es decir con un emisor y receptor de radio frecuencia y rayos infrarrojos, además de un motor de un teléfono celular.
“La mayoría de nosotros tiene familiares con problemas auditivos ya sea nuestros abuelos ó algún, alguna persona, entonces les sería muy útil”, dijo.
El invento, que fue planeado hace un año y que quedó listo en 2 semanas, tendrá diferentes presentaciones para garantizar la satisfacción del usuario: Pulsera, Collar, Llavero y Clip.

“Sisde”.- Comunicación sin límites

2011-06-16T22:42:00.000-07:00

Es un Sistema Integral de Intercomunicación para ciegos y sordomudos, creado por Jesus Gutierrez Vazquez (Duopato).

Consiste en que con solo los cinco dedos de la mano, y tres posiciones que son Tirador, beato y Sacudidor, puedes aprender esta nueva forma de comunicación a señas que también puede ser transportada al alfabeto de los ciegos con una variedad distinta de braile.

Además permite a las personas oyentes comunicarse con ayuda de otro método más discreto denominado por el autor comunicación por contacto. Fácil de memorizar, sencillo de manipular, ... !Divertido¡.

También cuenta con Fuentes que podrás instalar en tu computadora pudiendo escribir en SISDE "MOC" (manitas) o "BOC" (cuadraditos). Podrás hacer cartas encriptadas que incluso podrán ser escritas en cualquier idioma.

No esperes más y conoce estos tes metodos en uno para tres tipos de prsonas diferentes. Todo está claramente explicado en su página. Si te gusta los idiomas y no deseas complicarte tanto aprendiendo tantos signos, esta es tu oportunidad de tener un codigo secreto con tus amigos y conocidos, además de permitirte hablar a la distancia, en lugares ruidosos, para un exámen o bajo el agua.

http://duopato.blogspot.com/
duopatoguva@yahoo.com.mx
o por Twitter en: @sisdecomapato

Signoescritura

2011-06-16T22:30:00.000-07:00

He aquí un a página que me encontré recientemente llamada SignoEscritura busca fortalecer el uso de LSM (Lenguaje de Señas mexicana) y tambien la educación bilingue (LSM-Español).

Según lo que dice en su página esté sistema fué creado por Valerie Sutton para permitir la escritura de todas las lenguas de señas del mundo de una forma bastante icónica, yo diría bstante simplificada, con la finalidad de poder acceder a diccionarios, libros, etc, con sus contenidos expresados en la correspondiente lengua de señas, creando la posibilidad de ser, también, lenguas escritas.

El correo de este inventor es hazael_gomez@yahoo.com. La página cuenta con un programita para que lo descargues a tu computadora y puedas crear tu propio diccionario, también incluye un panel para que a través de su pagina agregues nuevas palabras al diccionario que ya se encuentra en línea.

Si ya hablas con lenguaje de señas, te divertirás, pasando las señas que conoces a este nuevo idioma escrito, te lo aseguro...

http://signoescritura.com/

Les dejo un video para que conozcan sus alcances:

Vocabulario (LSM)

2011-06-16T20:35:00.000-07:00

Aunque algunas señas tienen detalles al momento de ser ejecutadas, por haber sido realizado por un oyente, en general es muy buena la compilación y da un panorama general del uso del LSM.

Agua, Leche, Sopa, Huevo, pastel, carne, jamon, frijol, manzana, platano, naranja, piña, galleta, dulce, tortilla, paleta, helado, gelatina, taco, cafe, chocolate, chile, queso, atole, refresco, zapato, sueter, vestido, calcetines, camisa, pijama, coche, avion, tren, motocicleta, bicicleta, pelota, muñeca, globo, puerta, color, tijera, pistola, columpio, dinero, animales, gato, perro, caballo, vaca, pollo, ratón, mono, oso, pájaro, estufa, tv, cine, pelicula, cama, silla, mesa, baño, casa, cuarto, cocina, patio, luz, calle, camino, mamila, taza, vaso, tenedor, plato, cuchara, cuchillo, sol, luna, lluvia, arbol, tierra, rojo, verde, amarillo, azul, bonito, feo, grande, chico, enfermo, caliente, sucio, limpio, malo, frio, ayer, hoy, mañana, antes, despues, siempre, rapido, internet, laptop.

bebe, niño, niña, yo, tu, tuyo, mío, pelo, ojos, boca, nariz, mans, pies, panza, oreja, lengua, cara, pipi, popo, tener, ver, llevar, dar, ten, jugar, traer, caer, ir, volver, regresar, llorar, reir, dormir, correr, saltar, comer, dolor, ser, estar, asegurar, procurar, bañar, ponr, lavar, pegar, apagar, encender, acabar, pintar, se fué, pintar, tocar la puerta, prender el switch, ver, abrir, cerrar, cortar, bajar, subir, tener, quitar, preguntar, querer, dar, bailar, caminar, tocar, escuchar, cantar, soñar, vivir, mirar. perder, escapar, poder, dominar, imaginar, coquetear, reparar, hacer, asegurar, acelerar, pagar con dinero, poco, mucho, igual, otro, en, sobre, eso, aquello, aquí, allá, poner un alto, despacio, quizas, gracias.

El error mas común de un oyente es tratar de traducir cada palabra a LSM, sin embargo el sordo no lo comprenderá, pues su estructura gramatical es diferente. Sin embargo este es un excelente ejercicio para recordar palabras y aprender nuevas al tratar de hacer oraciones.

¿que quieres comer hoy?, ¿que quieres comer mañana?, yo no quiero comer nada mañana, ¿que viste en el cine ayer?, mi mamá y yo vimos una película muy buena, ¿en que mes empieza la escuela?, la escuela empieza en el mes de enero, ¿qué examen tienes hoy?, hoy tengo exámen de matemáticas, ¿Que día te gusta más? a mi me gusta mucho el viernes. ¿Como te llamas? yo me llamo David, ¿cómo estás? yo estoy contento, ¿como quieres tu desayuno?, yo quiero mi desayuno muy sabroso, ¿como te vas a la escuela?, yo me voy a la escuela caminando, ¿como regresó del paseo?, regresó muy cansado del paseo, y platico con david en lenguaje manual, ¿cual es tu nombre?, mi nombre es..., ¿cual es el primer día de la semana?, el primer día de la semana es el lunes, ¿cual libro leíste el miercoles?, leí el libro mas nuevo que tengo, ¿cual niño es pepe?, pepe es el niño mas bonito, ¿cual es tu casa?, mi casa es la mas grande, cuando, para, por, por que.

Traduciendo a LSM tu canción favorita.

Tomados de http://www.youtube.com/user/shimbalker

Parentesco (LSM)

2011-06-16T18:47:00.000-07:00

Familia, papá, mamá, hijo, hija, hermano, hermana, bisabuelo, bisabuela, abuelo, abuela, nieto, nieta, tío, tía, primo, prima, sobrino, sobrina, esposo, esposa, suegro, suegra, nuera, yerno, cuñado, cuñada, novio, novia, amigo, amiga, anciano, anciana, hombre, mujer, joven, niño, niña, bebé.

Colores (LSM)

2011-06-16T18:16:00.000-07:00

colores, azul, rojo, blanco, amarillo, verde, cafe, anaranjado, gris, morado, rosa, negro, azul metalico, verde metalico, oro, plata, arcoiris, claro, oscuro, luz brillante, pintor de casas, pintor de autos, mi papalote tiene muchos colores, el pollito es amarillo, la nieve es blanca, el celo es azul, nuestro mundo es muy hermoso cuidemoslo.

Himno Nacional Mexicano (LSM) y su significado.

2011-06-16T17:57:00.000-07:00

CORO
Mexicanos cuando escuchen
el llamado de la guerra
preparen sus armas y sus caballos
en el lugar donde hay guerra
elruido de los cañones
hará temblar la tierra

ESTROFA I
Al ver la victoria de México
Dios decide mandarle un angel
para darle paz
para toda la eternidad

Si sucediera que una persona
se atreviera a atentar en contra
de la soberanía de la nación
no hay que preocuparse
por que cada persona
que nazca en Mexico lo defenderá

ESTROFA II
México sera un ganador por siempre
si somos llamados a la guerra iremos
a pelear con valor
para defender nuestra patria
y en el lugar en donde perdamos la vida
se considerará una tierra sagrada
y todos los que mueran por tí
tendrán un sepulcro de honor

Vocabulario: la cocina (LSM)

2011-06-16T17:32:00.000-07:00

cocina, estufa, refrigerador, horno de microndas, licuadora, batidora, molcajete, comal, abrelatas, destapador, cerillos, encendedor, exprimidor de limones, exprimidor de naranjas, fregadero, escurridor de platos, cafetera, tabla para picar, sarten, pala de cocina, pinzas, escurridor, olla, olla express, cucharon, cazuela, alacena, comedor, mantel, mesa, silla, frutero, plato, cuchara, tenedor, cuchillo, jarra, vaso, taza, salero, servilleta para las tortillas, servilletas, ella esta haciedo tortillas a mano, la suegra de Josué cocina muy sabroso, ella está hacindo salsa picosa y sabrosa.

Frutas (LSM)

2011-06-16T16:52:00.000-07:00

Frutas, melon, durazno, chabacano, platano, mango, coco, mamey, piña, sandía, guayaba, tejocote, fresa, cereza, higo, papaya, granada, caña, jicama, manzana, tuna, pera, toronja, naranja, mandarina, lima, pera, toronja, naranja, mandarina, lima, lmón, uva, vendedora de fruta en el mercado, coctel de frutas, jugo de naranja, jicama con chile y limón, paleta de hielo sabor mango, que sabrosa, mi fruta favorita es la fresa, la fruta favorita de mi hermano es el melón, los niños deben comer mucha fruta para crecer.

Saludos (LSM)

2011-06-16T16:43:00.000-07:00

Hola, buenos días, buenas tardes, como estas, bien gracias, como te llamas, ¿cual es tu nombre?, mi nombre es..., en que trabajas, yo trabajo limpiando autos, ¿cuantos años tienes?, tengo 35 años, ¿como está tu familia? Está bien en México, ¿tienes familia?, no tengo familia, ¿cuantos hijos tienes?, o tengo hijos, ¿eres casado?, no, ¿que haces?, estoy hablando lenguaje de señas, ¿donde vives? en México D.F., ¿Donde naciste?, en México, ¿que te gusta hacer?, me guta leer y nadar, te invito a comer, paso por ti a las 4:00pm. Hasta luego, hasa mañana, Adiós.

Paises y estados (LSM)

2011-06-16T16:29:00.000-07:00

México, Aguascalientes, Baja California Norte, Baja California Sur, Campeche, Chiapas, Chihuahua, Coahuila, Colima, Distrito Federal, Durango, Estado de México, Guanajuato, Guerrero, Hidalgo, Jalisco, Michoacán, Morelos, Nayarit, Nuevo León, Oaxaca, Puebla, Querétaro, Quintana Roo, San Luis Potosí, Sinaloa, Sonora, Tabasco, Tamaulipas, Tlaxcala, Veracruz, Yucatán, Zacatecas,

África, Alaska, Alemania, América, argentina, Australia, Barcelona, Bélgica, Belice, Bolivia, Brasil, Bulgaria, Canadá, Capital, Chile, China, programa, proyector, humilde, muerte, nunca, mal, malo, cariño, enamorado

Tomado de http://www.sordomudoyciego.blogspot.com/. Por carlos Suarez

Los numeros (LSM)

2011-06-16T14:50:00.000-07:00

numeros, completo, entero, cuarto, división, matematicas, igual, lugar, mas, suma, media, mitad, menos, resta, numero, pesos, cuaderno, tacos, tocar, novia, reloj, moeda, positivo, negativo, pesar, muy, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 3o, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100, 25, 200,300, 400, 500, 600, 700, 800, 900, 1000, primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, septimo, octavo, noveno, $1.00, $2.00, $3.00, $4.00, $5.00, $1.00, $1.00, $1.00, $1.00, barato, invitar, centavo.

Lugares (LSM)

2011-06-16T14:26:00.000-07:00

elevador, escuela, estadio, fabrica, farmacia, feria, fiesta, gasolinería, granja, hacinda, rancho, guardería, hospital, hotel, iglesia, imprenta, instituto, isla, jardín, lugar, mar, mercado, mueblería, mundo, plaza, preparatoria, primaria, pueblo, puente, restaurante, rio, secretaría, secundaria, semaforo, supemercado, sur, taller, visitar, puente, personal, universidad, sexto, grande, dibujo.

Animales (LSM)

2011-06-16T14:06:00.000-07:00

A excepcion de Conejo, Ardilla, Camaron, Camello. Las demás están bien.
alacran, araña, ardilla, caballo, pulpo, camarón, camello, cebra, cocodrilo, conejo, chango, gorila, delfin, elefante, foca, flamingo, gallo, gato, guajolote, jabalí, jirafa, león, lobo, mono, mosca, mosquito, murcielago, oso, almeja, paloma, pelicano, pantera, pajaro, perico, perro, pes, pingüino, cerdo, puerco espín, ratón, rinoceronte, tiburón, tigre, toro, tortuga, ballena, vaca, venado, vibora, zorrillo, zorro, mariposa, sapo, buho, pavo real, caracol, jirafa, leopardo, pollo, pato, bufalo, gusano, chivo, iguana, almeja, hormiga, borrego.

Caballo, cabra, calamar, camaron, cangrejo, canguro, caracol, cebra, cerdo, chango, chapulin, pañal, dinero, rico, miel, examen, memoria, moneda, metal, fierro, chivo, cisne, cochino,cocodrilo, conejo, cucaracha, delfin, elefante, escorpion y foca

http://www.youtube.com/watch?v=3gMU-qGt05E

Documentos y Software

2011-01-21T19:52:00.000-08:00

TESIS
Acceso fonológico a la lengua de señas mexicana (LSM)http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mla/ortega_d_g/indice.html

TESIS LENGUAJE DE SEÑAS ENTRE NIÑOS SORDOS DE PADRES SORDOS Y OYENTES http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/human/garc%C3%ADa_b_i/indice.htm

Estudios de Lingüística del Español (ELiEs)
http://elies.rediris.es/elies28/

LPC / AUTORES: José Sánchez Rodríguez y María José Ruiz Casas
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/iso/lpc.iso
Descargue la imagen del CD del Software. Discapacidad auditiva (Distribución gratuita desde Internet)
Este programa multimedia ayuda a realizar el aprendizaje autónomo de La Palabra Complementada (LPC). Se encuentra dividido en dos grandes bloques: Tutorial y Curso. El tutorial consiste en una presentación de LPC: objetivos, breve historia, aportaciones, reglas básicas. El curso está compuesto por 8 lecciones, una por cada una de las posiciones de la mano que se deben aprender.

Alfabeto de señas mexicano / AUTOR: Rafael N. Becerra Zepeda
http://clic.xtec.net/projects/senmex/clic3/inst/senmex.exe
Discapacidad auditiva (Distribución gratuita desde Internet)
Este programa tiene un paquete de actividades sobre el alfabeto dactilológico creado originalmente para trabajarlo con niños y niñas con deficiencias auditivas pero más útil aún para el aprendizaje inicial de las señas en adultos. Incluye actividades de repaso.

Se necesita el JClic: http://clic.xtec.net/dist/jclic/jclic-0.1.2.2.zip

Información tomada de http://software.computadora-discapacidad.org/

Alfabeto (LSM)

2011-01-21T19:34:00.000-08:00

Aprendelo para poder decir tu nombre o alguna palabra que no conozcas.http://www.blogger.com/img/blank.gif

También puedes abrir otra ventana y esperar a que se cargue este programa interactivo para jugar con las letras:

http://www.elosiodelosantos.com/alfabetomanualmexicano28.html

O este otro:
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/senmex/jclic/senmex.jclic.zip&lang=es&title=Alfabeto+de+se%C3%B1as+mexicano

Alfabeto de señas mexicano
Rafael N. Becerra Zepeda Escribir un mensaje a Rafael N. Becerra Zepeda
verlo (applet)
Colegio Benemérito de las Américas
Ixtlán del Río (Nayarit)
Paquete de actividades sobre la lengua de signos mexicana para niños y niñas con deficiencias auditivas.
Área Lenguas
Niveles Primaria (6-12), Secundaria (12-16)
Fecha 14/06/04
Licencia de uso Esta obra está bajo una
licencia de Creative Commons

A continuación se presenta el alfabeto manual. Es importante que se comience por aprender las letras de alfabeto, ya que muchas de las conformaciones de la mano son las mismas letras. Es importante también señalar, que las palabras no son solamente una etiqueta, sino. que manifiestan muchas intenciones y significados.

Alfabeto Manual Mexicano

Este alfabeto propone cubrir la iniciación de la adquisición del lenguaje de una manera sistemática. Se ha pensado que puede funcionar para niños que empiezan a usar sus primeras palabras. Se sugiere que se utilicen los contextos dados en el español y se apliquen los datos del lenguaje manual siempre que sea posible; como se ha encontrado que la evolución del lenguaje manual es similar a la verbal, se debe suponer que el niño, al empezar a comunicarse, usará palabras aisladas sobre generalizaciones, tendrá sintaxis propia, etc.

Sobre el diccionario de señas:

Es importante la "entonación" en el lenguaje. Deben usarse expresiones faciales, indicar fuerza y carácter con movimientos más marcados.

La decisión sobre qué tipo de comunicación (verbal o manual) deberá usarse con cada niño, es difícil y riesgosa, pero necesaria. Se deberán medir todas las condiciones y observar al niño cuidadosamente para saber cuál es el método que necesita.

Es importante aclarar que el uso del lenguaje manual no impide que también se tenga acceso al lenguaje oral. Por lo general, los programas son de comunicación total, es decir, existe trabajo simultáneo de lenguaje oral y manual.

En muchos casos el hecho de tener una base de lenguaje manual apoya la adquisición de la comunicación oral.

* Este documento es un extracto del texto de ARANGO MEJÍA, Gloda, et aL Mis Primeras Señas. SEP/DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL. México, 1983.141 p. (Serie: Cuadernos Didácticos)

Jugando con las señas

2010-11-24T21:36:00.000-08:00

El Teatro de sordos mejor conocido como Seña y Verbo tiene en su pagina unos jueguitos muy interesantes para aprender señas vísitalo. No te lo puedes perder.

"Jugando con las señas"
http://www.teatrodesordos.org.mx/sordopolis.php#

2010-11-24T18:07:00.000-08:00

Logopedia - lectura labial (SORDOS)

2010-02-15T00:56:00.000-08:00

¿Qué es la logopedia?
La logopedia trata problemas en el lenguaje oral y escrito
La logopedia es la ciencia que estudia los trastornos de lenguaje y audición en niños y adultos. En los más pequeños es una gran ayuda para que mejoren su comunicación, mientras en los adultos es apropiada para tratar problemas lingüísticos a consecuencia de los años.

Su ámbito abarca tanto el lenguaje oral como el escrito, siendo útil para diagnosticar, prevenir y tratar alteraciones relacionada a estas áreas
La logopedia es un recurso asociado a distintos entornos o profesiones. Es eficaz en hospitales, escuelas, guarderías (estimulación temprana) y centros de investigación lingüística.

Los maestros son una pieza clave para resolver las dificultades lingüísticas en sus alumnos. En algunas escuelas se presentan como especialitas en audición y lenguaje, entendiéndose como un importante aporte, e inclusive ayuda para el logopeda.

El 20 de noviembre se celebra el Día Nacional de la Logopedia en España, bajo el lema "Logopedia y escuela, el cambio necesario". El objeto de este conmemoración es que se concozca la figura y el papel del logopeda, en todos sus ámbitos de actuación, en especial en el socio-sanitario.

Con este motivo, la logopeda española y gerente de Clínica Cleca, Sonia Muñoz, explica que la labor de este profesional es la de tratar problemas del habla y de la voz. En este centro se atiende a personas de todas las edades, desde pequeños con problemas de aprendizaje, hasta adultos que algún tipo de enfermedad ha afectado al habla, así como profesionales cuya herramienta de trabajo es la voz, como profesores o locutores.

Lectura Labial (no todos los sordos saben leer los labios)

Como hablarle a un sordo que sabe leer los labios

Las primeras sugerencias que se les suele dar a los padres y madres de niños/as sordos/as son los siguientes, pero a veces es necesario orientar no solo a familiares sino amigos en general sobre estas recomendaciones

- Llame su atención antes de hablarle.
- Hable lo más normal posible. Manténgase tranquilo y sin tensiones.
- Cuide que la luz de en su cara, para quee vea su expresión
- Esté alerta para reforzar o transformar el mensaje, si advierte que no ha sido comprendido, por uno más sencillo.
- No hable con la boca ocupada (chicles, ccaramelos, cigarrillos, etc.)
- Cuando ingrese a una habitación anúnciesse para que él advierta su presencia.
- Cuando se encuentre con una persona sordda acompañada por otra persona, diríjase a él/ella y no a su acompañante. - No tema en comentarle sus experiencias aauditivas (un ruido molesto, una sirena, una canción, etc.)
- Antes de apagar la luz de una habitaciónn, avísele. No olvide que el/ella se comunica visualmente.

¿Que es la lectura labial y en que consiste?

Es la capacidad del interlocutor para interpretar aquello que manifiesta el orador, Sinónimos de esta expresión son: labiología, labiomancia, lectura oro-facial. En un principio el niño/a sordo/a no percibe con exactitud el modelo articulatorio. La información precisa de los movimientos de la boca, no superan un 25%. Por ello, necesitará preparar, acondicionar. cada uno de los órganos fonoarticulatorios y también ejercitar el sentido visual, táctil, kinestésico, vibratorio. Hay labio lectores que comprenden con facilidad al orador, tanto en una posición de perfil, como en los laterales.

Las dificultades de la lectura labial se acrecientan al desconocer el tema de la conversación, es decir, cuando no existe una anticipación, y al distanciarse físicamente. , La realización de cada secuencia articulatoria, corresponde a una posición establecida, de los órganos puestos ( movimiento, así como también a la posición de las cuerdas vocales, y a la emisión del soplo.

No todos los movimientos son visibles. Ello ocurre con /t/ y /d/ que son de idéntica posición. La diferencia radica en que ( el fonema /d/ las cuerdas vocales vibran y en la /t/ no lo hacen. Las vibraciones pueden percibirse al colocar la mano en la garganta. Al vocalizar la /i/, las vibraciones resonarán en mentón, en el labio, inferior y en la parte superior de la cabeza. Algunos fonemas son polivalentes, es el caso de: /p/, /b/, /m/ - /f/, /v/. Visualmente son similares, al niño/a sordo/a, al inicio le resulta difícil reconocer las diferencias. El desarrollo de algunos fonemas posibilita la aproximación a otros, por ejemplo: /i/ deriva de /e/, /p/ puede trasformarse en /t/ y /c/.

Las estrategias presentadas intentarán que el niño/a logre:
- Dominar la respiración natural del hablaa.
- Articular los fonemas correctamente.
- Adaptar su volumen.
- Diferenciar entre fonemas, sílabas, palaabras, frases.
- Aplicar la acentuación oportunamente.
- Producir una ritmización adecuada.

Referencias Instituto Oral Modelo. Programa de enseñanza del lenguaje. Ed. Ares. Buenos Aires, Argentina.
Morkovin, E. Rehabilitación del niño sordo. Ed. Prensa Médica Mexicana. Mexico DC, México.
Alpiner y otros. Háblame. Ed. Panamericana. Buenos Aires, Argentina. 1980.
Araca Rozalem. Métoqo para dar la palabra al niño sordo. Ed. Instituto Médico panamericano. Madrid, España.
Hesse. Estimulación temprana de los niños discapacitados. Ed. Panamericana. Buenos Aires, Argentina. 1980.
Lowe, A. Detección, diagnóstico y tratamiento del niño con problemas auditivos. Ed. Panamericana. Argentina. 1980.
Marchesi. A. El desarrollo cognitivo y lingüístico de los sordos.Ed. Alianza Pedagógica. Madrid, España. 19r.
Folleto informativo de la Escuela de Sordos e Hipoacúsicos de la ciudad de La Plata, Buenos Aires, Argentina.

LENGUA DE SEÑAS MEXICANA (DIELSEME)

2010-02-15T00:31:00.000-08:00

La Dirección de Educación Especial* ha realizado una serie de materiales para su libre distribución con la finalidad de dar a conocer el Lenguaje de Signos Mexicanos, si duda alguna, aquí les dejo las ligas correspondientes para que descarguen estos materiales.

*La Dirección de Educación Especial, es una unidad administrativa de la Dirección General de Operación de Servicios Educativos que pertenece a la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal de la Secretaría de Educación Pública. http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/
Secretaría de Educación Pública Dirección de Educación Especial Lenguaje de señas HV2475 .S4 CD Material que ofrece un acercamiento al conocimiento de la lengua de señas mexicanas, a través de un repertorio mínimo de palabras y ejemplos de uso, que faciliten la comunicación con los niños sordos. Agrupaciones didácticas: Lenguaje y Comunicación Derechos de autor: Dirección de Educación Especial, 2004. Características físicas: 1 disco óptico (CD-ROM multimedia interactivo): son., col. ; 4¾ plg. + 1 v.(ca.150 p.:il.); en carpeta. SEP (México) spa 2006-01-01.

DIELSEME: Diccionario en línea: http://aulex.org/lsm/

LENGUA DE SEÑAS MEXICANA (DIELSEME)
Estudio introductorio al léxico de la LSM http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/publicaciones/DIELSEME.pdf

CD ROOM (DIELSEME)
Descarga del CD del programa DIELSEME para su uso en PC (Entre a la pagina para descargarlo)
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/dielseme.aspx

LENGUA DE SEÑAS MEXICANA (DIELSEME)2
Diccionario Lengua de Señas Mexicana 2 (DIELSEME 2) Estrategias de trabajo para fortalecer la enseñanza y el aprendizaje del español escrito como segunda lengua en los alumnos sordos
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/publicaciones/DIELSEME2.pdf

CD ROOM (DIELSEME)2Descarga del disco del programa DIELSEME 2 para su uso en PC (Entre a la pagina para descargarlo)
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/dielseme.aspx

Himno Nacional en Lengua de Señas Mexicana
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/publicaciones/hnlsm.pdf

Descarga del programa Himno Nacional en Lengua de Señas Mexicana para su uso en PC (Entra a la pagina para descargarlo)
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/hnlsm.aspx

Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa
REUNIÓN CON PERSONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON EXPERIENCIA EN LA ATENCIÓN DE NIÑOS SORDOS DESDE EL ENFOQUE BILINGÜEBICULTURAL. Memoria
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/institucional/documentos/Folleto_DEE.pdf

Secretaría de Educación Pública. Instituciones de apoyo a la educación Especial
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/institucional/documentos/Folleto_DEE.pdf

Material realizado en la Dirección de Educación Especial.
Calzada de Tlálpan 515. Colonia Álamos. Delegación Benito Juárez, México, Distrito Federal.
C.P. 03400 Teléfonos 3601-6000 extensiones 44216 y 44218.
Contacto: dee@sep.gob.mx

Sistema Bimodal

2010-02-15T00:29:00.000-08:00

Que tal me he encontrado con algunas señas españolas tituladas sistema bimodal aludiendo a ser una comunicación que se realiza al mismo tiempo: el oral y el manual.
les dejo la pagina para que la revisen: http://www.tadega.net/Fotos/index.php/BIMODAL

Lenguaje Visual Numero 19

2010-02-15T00:26:00.001-08:00

Lectura para niños sordos

Estrategias para enseñar a leer en voz alta a un niño sordo

¡Imposible! Esta es la primera reacción de muchos padres y maestros de niños sordos que piensan que sus hijos o estudiantes no pueden aprender a leer en voz alta, o que ellos no pueden hacerlo debido a su sordera. Pero la realidad es otra, los niños sordos pueden aprender a leer en voz alta y comprender lo leído, utilizando el lenguaje de señas, la mímica y la pantomima.

Algunos maestros y padres se han quedado con la cartilla fonética y el aprendizaje de la mecánica de la lectura, pensando que, como aprenden los oyentes a leer, así también, los sordos aprenderán a leer. Esta idea es errónea mientras se utilicen métodos fonéticos exclusivamente, sin tener en cuenta las necesidades particulares del niño sordo.

Mucho se ha investigado acerca de cómo desarrollar la lectura en los niños sordos. La lectura es un elemento esencial en la educación del niño sordo debido a su importancia en el desarrollo del lenguaje.

Sin embargo, poco se ha investigado sobre la aplicación de la técnica de la lectura de cuentos en "voz alta" para niños sordos y sus efectos. Esta técnica es muy recomendada por los especialistas en la educación del sordo como un medio eficaz para el desarrollo de la lectoescritura.
Pero ¿cómo hacerlo?.

Sabemos narrar cuentos a los niños oyentes pero ¿y para los sordos?
Algunos autores han investigado cómo los adultos sordos leen a sus niños sordos y han encontrado ciertos elementos que se repiten en las sesiones de lectura de cuentos. Por ejemplo, en un estudio realizado por Lartz y Lestina, en 1993, se encontró que unas madres Sordas seguían un patrón repetitivo cuando leían a sus hijos sordos. Los patrones fueron identificados y presentados como estrategias que luego fueron sugeridas a maestros y a padres oyentes para que las utilizaran cuando leían en voz alta a sus niños sordos.

Hay autores que sugieren que si seguimos esas estrategias utilizadas por los adultos sordos, podremos desarrollar las destrezas de lectoescritura en nuestros niños sordos, tanto en el salón de clases como en casa.

Estrategias para enseñar a leer en voz alta a un niño sordo
- El uso del lenguaje de señas, la mímica y los movimientos corporales / faciales en todo momento.
- Mantener ambos lenguajes, el de señas y el español del texto, visibles.
- No limitarse al texto escrito sino añadir elementos a la narración que están implícitos
- Mientras más veces leían el cuento más se movían de la narración a la lectura del texto, acortando las explicaciones dando más importancia al texto escrito y no a las láminas.
- Seguían las indicaciones del niño, no lo aislaban, sino que tomaban en cuenta sus observaciones.
- Ajustaban las señas y su tamaño para mantener la variedad y el interés del niño.
- Conectaban la lectura con la realidad del niño.
- La localización de las señas en el libro o fuera de él.
- La demostración de los cambios de personajes a través de la expresión corporal, la mímica, el uso del espacio.
- Hacer preguntas mediante la expresión facial

Estas fueron las estrategias utilizadas por los adultos Sordos en los Estados Unidos cuando leían a sus niños sordos. Nosotros podemos aplicarlas.
No olviden que la mejor actividad que un adulto puede llevar a cabo con un niño es leer un cuento.

Fuente: Reinaldo Saliva González M.A. Ed. Especial. Especialista en Educación al Sordo.

http://www.guiainfantil.com/libros/Lectura/sordos.htm

Causas y diagnóstico de la sordera infantil
La sordera puede comprometer al desarrollo emocional, cognitivo y social del niño

Son muchas las causas por las que un niño puede nacer sordo. Aparte de factores hereditarios, durante el embarazo algunas complicaciones o comportamientos, pueden generar en un bebé sordo. Si la futura madre ingiere medicamentos ototóxicos o contrae enfermedades como rubéola, toxoplasmosis o gripe, el bebé puede sufrir sordera. En el parto, el sufrimiento fetal o la prematuridad son factores de riesgo, también los partos difíciles y prolongados predisponen al niño a la sordera. Y después del nacimiento, patologías como otitis, paperas, sarampión o meningitis pueden dañar el oído, sin olvidar de algunos medicamentos.

Cuando la sordera es detectable
Aunque algunos especialistas afirmen que la sordera es más fácilmente detectable sólo a partir de los 2 o 3 años, pueden existir casos en que la sordera infantil pueda ser diagnosticada a los pocos días de vida del bebé. Eso sería posible mediante una prueba que se denomina otoemisones acústicas. Consiste en obtener mediante un aparato que emite un sonido que hace que se produzca una especie de eco que es analizado y valorado para dar una respuesta positiva o negativa a la prueba. Lo difícil es mantener al bebé calmado para la prueba, ya que cualquier ruido exterior imposibilita su realización.

Un diagnostico seguro y preciso
Considerando que la sordera infantil puede comprometer seriamente al desarrollo emocional, cognitivo y social del niño, es importante que su diagnostico sea realizado lo más temprano posible, para que el trabajo de estimulación de la comunicación entre el bebé y sus padres empiece antes y tenga un rápido efecto. Un diagnóstico precoz de la hipoacusia permite iniciar su tratamiento antes de los 6 meses, evitando así alteraciones del lenguaje y favoreciendo al desarrollo neuropsicológico del niño.

Un diagnostico precoz de la audición se hace a través de un examen audiométrico, especialmente cuando existen sospechas en situaciones como: nacimiento de alto riesgo, casos de sordera hereditaria, matrimonio entre personas de una misma familia (consanguinidad), embarazo acompañado de rubéola, y casos de meningitis después del nacimiento. Un audiólogo es el especialista que se encargará del diagnostico, y de presentar una solución al problema.
La sordera infantil o hipoacusia es actualmente un problema que puede evitarse en la mayoría de los casos gracias a los avances de la tecnología y de la medicina. La clave reside en un diagnóstico rápido. Un diagnóstico precoz de la sordera infantil es fundamental para una buena rehabilitación. Según la Organización Mundial de la Salud, la incidencia de sorderas entre moderadas y profundas se cifra en una por cada mil recién nacidos.

http://www.guiainfantil.com/1188/causas-y-diagnostico-de-la-sordera-infantil.html

Tips para solventar una discapacidad
Algunos consejos que te ayudarán a mejorar la vida de tu ser querido con discapacidad.

http://hispanopolis.com/bin/segmentos.cgi?pid=92#guiacanales

Lenguaje Visual Numero 18

2010-02-15T00:21:00.001-08:00

Bienvenidos, en esta ocasión encontramos un artículo relacionado con el lenguaje de signos, fue hecho en el año 1992 esperamos que les sea de gran utilidad.

Faurot, Karla, Dianne Dellinger, Andy Eatough, y Steve Parkhurst
Lenguaje de signos mexicano: La identidad como lenguaje del sistema de signos mexicano
http://www.sil.org/mexico/lenguajes-de-signos/G009e-Identidad-MFS.pdf [junio 1999, revisiones julio 2001]
También número 2000-002 de la serie SIL Electronic Survey Reports (http://www.sil.org/silesr/2000/2000-002/ ).
© 1999 Instituto Lingüístico de Verano, A.C. Derechos reservados. Puede reproducirse para fines no lucrativos siempre que no se altere en forma alguna.

Lenguaje de signos mexicano
La identidad como lenguaje del sistema de signos mexicano
Karla Faurot, Dianne Dellinger, Andy Eatough, Steve Parkhurst

Esta disertación1 enfoca la pregunta: ¿Es el lenguaje de signos mexicano (LSM)2 distinto en sí, con una identidad lingüística y sociolingüística propia? Hemos examinado el lenguaje de signos mexicano desde estos tres ángulos diferentes: ¿Es el lenguaje de signos mexicano diferente de otros lenguajes de signos, particularmente del lenguaje de signos americano (American Sign Language, ASL)? ¿Es el LSM diferente de la lengua nacional que se habla en la sociedad que rodea a la comunidad de sordos?3 ¿Hay dialectos regionales del LSM que son significativamente diferentes unos de los otros?

Sin embargo, desde que se escribió este artículo en 1992 , los nombres “lenguaje de signos mexicano”, “lenguaje de señas mexicano” y “lengua de señas mexicana” están comenzando a ser aceptados entre los sordos, especialmente en el Distrito Federal. Por consiguiente, aunque hemos escogido llamarlo “lenguaje de signos mexicano” en este artículo, también podríamos haber usado uno de los otros nombres. Esta disertación solamente se ocupa de los lenguajes usados en medios urbanos. Los otros lenguajes de señas de México, como el lenguaje de signos Maya usado en Yucatán (Bob Johnson en comunicación personal), por ser lenguajes separados, no serán mencionados.

1. El lenguaje de signos mexicano vs. el lenguaje de signos americano

Frecuentemente se nos pregunta si el lenguaje de signos americano es más o menos igual al lenguaje de signos mexicano. Presentamos aquí lo que hemos encontrado sobre este tema:

Existen dos razones por las que esta pregunta se menciona aquí. Primero, muchos de los lenguajes de signos de América Latina son productos de los esfuerzos misioneros de norteamericanos o de personal del Departamento de Sordos del Cuerpo de Paz de los Estados Unidos. Aunque hay una influencia de los misioneros en las señas mexicanas cerca de la frontera de México con los Estados Unidos, la influencia en el interior de la República parece ser muy pequeña (con la notable excepción del vocabulario religioso).

Según la información que tenemos no ha habido influencia del Departamento de Sordos del Cuerpo de Paz en México.

La segunda razón por la que tratamos esta pregunta en este trabajo es que, de acuerdo con la historia que circula entre los sordos4 ambos lenguajes (el LSM y el ASL) se derivan del antiguo lenguaje de signos francés que fue traído a los Estados Unidos y a México con una diferencia de aproximadamente 50 años: a los Estados Unidos en 1816 y a México alrededor de 1869. Sin embargo, al ser traídos los sistemas de Francia se fueron adaptando a la situación existente en cada país. Los dos países ya tenían personas sordas que usaban señas. Estas señas se incorporaron al nuevo lenguaje y se complementaron ampliamente con el sistema francés. Parece ser que los “fundadores” de los lenguajes tenían diferentes ideas de cómo se debía establecer la estructura del nuevo lenguaje. El vocabulario del LSM parece estar fuertemente influenciado por el español. Como veremos más adelante, hay un grado muy elevado de inicialización española en el vocabulario del LSM. (Inicialización es el uso en la seña de la configuración manual tomada del alfabeto del lenguaje de signos que corresponde a la primera letra de la palabra que se usa para explicar la seña en el lenguaje oral nacional.) Por el otro lado, el ASL hace poco uso de la inicialización.

Este capítulo se divide en dos secciones: una comparación léxica y una prueba de inteligibilidad (comprensión). Las dos demuestran que el lenguaje de signos mexicano es bastante distinto del lenguaje de signos americano.

1.1. Comparación léxica

La información en esta sección viene mayormente de una comparación léxica de 100 señas basadas en una lista de palabras comunes como las que se encuentran en un estudio anterior del LSM hecho por Bickford (1991). Los números y las palabras deletreadas con el alfabeto manual fueron excluidas de esta lista (ocho palabras) siendo que aumentaban la dificultad para evaluar los resultados con exactitud en varias áreas. Se reemplazaron con palabras de categoría semántica y gramatical similares, o se añadieron palabras a las categorías semánticas que ya estaban en la lista. Las señas del LSM fueron examinadas a fondo con personas sordas que usan LSM como su idioma principal para que todas las variaciones conocidas de un vocablo específico o de una idea fueran tomadas en consideración. Expertos usuarios del ASL revisaron la información del ASL.

Señas de las dos lenguas fueron comparadas y clasificadas de acuerdo a su similitud. Las señas que tenían una variación de la seña idéntica a una de las variaciones en el otro lenguaje fueron clasificadas 10 (totalmente idénticas). Las que eran similares, se clasificaron 5. Esto incluyó pares como “frío”, que varía sólo en la forma como se coloca la mano; el movimiento y la posición son idénticos. Señas que tenían más de una diferencia mayor fueron clasificadas 0. Aunque este tipo de análisis deja mucho que desear, da una idea útil de la similitud léxica. De 100 palabras, 16 fueron idénticas y 13 fueron parecidas. Esto resulta en 23% de similitud léxica. En un estudio similar hecho por Smith-Stark (1986) se usó una adaptación de la lista Swadesh de 100 palabras y se encontraron resultados parecidos.

Se encontró también que una seña en un lenguaje frecuentemente significa algo diferente en el otro.

De la lista de 100, contamos las señas que tienen un significado al ser expresadas en el ASL, y otro diferente en el LSM. Estas falsas afinidades llegaron al 17%. Algunas son semánticamente similares, lo que puede causar confusión.

LSM
ASL

SABER

NO SABER

PERDÓN
DON’T KNOW ‘no saber’

FORGET ‘olvidar’

WRONG ‘equivocado’

Algunas de estas falsas afinidades son extremadamente diferentes, y posiblemente ofensivas, como se ve en algunos de los siguientes ejemplos:

LSM
ASL

AGUA

AMIGO

INGLÉS

NIÑO
QUESTION ‘pregunta’

ENGLISH ‘inglés’

LESBIAN ‘lesbia’

HOMOSEXUAL ‘homosexual’

Parece haber actitudes diferentes en cuanto a la inicialización. Se encontró que en el ASL sólo 12% de las 100 señas se inicializan, mientras que en el LSM 37%. En los Estados Unidos la inicialización de señas se clasifica frecuentemente como señas de oyentes. Ésta es la técnica común usada en las escuelas para ayudar a enseñar a los niños a hablar y deletrear el inglés. Los sistemas que hacen más uso de la inicialización en los Estados Unidos son los varios sistemas de señas basados en un estricto apego a la gramática del inglés, es decir, el inglés de señas exactas, como el Signing Exact English ‘inglés de señas exactas’, Seeing Essential English ‘inglés esencial de vista’, y otros. El vocabulario del LSM, sin embargo, parece haberse desarrollado con una gran influencia del español, y ha conservado el uso de la inicialización hasta la fecha. En el LSM la inicialización no es vista ni como una estrategia negativa ni como una característica de los que oyen y usan el lenguaje de señas.

1.2. Prueba de inteligibilidad

También llevamos a cabo un examen corto de inteligibilidad con cuatro norteamericanos sordos. Este método prueba el lenguaje en su propio ambiente, y por consiguiente, toma en cuenta tanto las diferencias gramaticales como las léxicas. Durante nuestra estancia en México nos dimos cuenta de que los mexicanos sordos no podían entender nuestro lenguaje de señas americano ni sordos norteamericanos entienden el lenguaje de signos mexicano basándose en su conocimiento del lenguaje de signos americano.

La prueba de inteligibilidad fue diseñada para proporcionar información empírica que confirme nuestra impresión de que el grado de entendimiento mutuo es muy bajo.

Se mostraron dos videos con textos cortos, uno en el ASL y otro en el LSM, a cuatro norteamericanos sordos que no habían tenido contacto con el LSM. Por cada video se les hicieron 10 preguntas relacionadas con el texto del video respectivo.

Los resultados de la prueba de inteligibilidad indicaron que el porcentaje promedio de comprensión que ellos tuvieron del texto del LSM era de 14%. Sólo dos de las diez preguntas fueron contestadas correctamente. Una de estas preguntas se refería a una sección de la historia que tenía mucha mímica. La respuesta a la segunda pregunta se basaba en una seña que tiene una afinidad directa en los dos lenguajes.

Es interesante notar que otras preguntas que también dependían de afinidades directas no se contestaron correctamente, porque estaban en un contexto de señas no análogas.

1.3. Conclusión

Concluimos, basándonos en las comparaciones léxicas y una prueba de inteligibilidad, que el LSM es extremadamente diferente del ASL. Son dos lenguajes distintos, y los usuarios del LSM no pueden entender el ASL sin aprenderlo, y vice versa.5 De nuestras experiencias personales al tratar de usar el ASL en México y el LSM en los Estados Unidos, encontramos que nuestros descubrimientos son muy consistentes (en ambos casos las señas se recibieron con gran interés y aun con risa, pero sin ninguna comprensión).

2. Lenguaje de signos mexicano vs. español

El LSM es muy diferente del español. No es necesario saber español para usar el LSM; tampoco la habilidad de usar el LSM implica que se debe saber español. Sin embargo, si les piden que expliquen su lenguaje, la mayoría de los mexicanos sordos dirían que usan SEÑA ESPAÑOL ‘señas en español’.

Debemos aclarar que los lenguajes de señas no son versiones mímicas de los lenguajes hablados. No hay una seña para cada palabra. En los lenguajes de signos las “formas superficiales” de los elementos léxicos se trazan directamente en términos de la vida real, y no en palabras orales. Es decir, las señas del LSM no están relacionadas directamente con palabras del español; tampoco las señas del lenguaje de ignos americano se relacionan con palabras del inglés; más bien cada seña tiene un significado independiente de la palabra que se expresa en español o inglés.

2.1. Diferencias gramaticales

Hay algunas importantes diferencias entre el LSM y el español, por ejemplo:

1. La conjugación del verbo en LSM. En lugar de conjugar el verbo para indicar tiempo, aspecto y modo, y la concordancia de persona y número, como en español, los verbos del LSM no indican modo ni tiempo. Sin embargo, algunos verbos sí pueden indicar aspecto y/o concordar con la persona y número del sujeto y complemento, o con uno de los dos; o no concuerdan con ninguno.

2. Para indicar el posesivo en el LSM raramente se usa un signo para de. En lugar de decir HIJO

DE JUAN, se dice JUAN HIJO, JUAN SU HIJO o HIJO JUAN.

3. Muchos de los verbos en español se subcategorizan para formar complementos de frase preposicional; pero esto no sucede con los verbos correspondientes del LSM.

4. En el LSM muy raramente se usan verbos que signifiquen ser o estar.

5. Generalmente el orden verbo-sujeto no es aceptado gramaticalmente en el LSM, aún cuando éste es un orden acostumbrado en español.

6. En el LSM los complementos pueden omitirse con libertad si se sobreentienden por el contexto o si su identidad se aclara por la concordancia verbal; en español se necesita un pronombre para reemplazar el complemento.

7. En las frases sustantivas del LSM, el número puede ir después del nombre. En español, los números van antes del nombre.

8. El LSM usa un extenso sistema de clasificadores que se incorporan a algunos verbos y se usan para expresar relaciones espaciales; esto no sucede en el español.

9. Una seña puede mantenerse constante con una mano, mientras la otra mano hace otras señas que se basan o van de acuerdo con esa primera seña. En español, como en cualquier otro lenguaje oral, es imposible decir dos palabras al mismo tiempo.

2.2. Bilingüismo y expresión oral

En México, el método modelo para la educación de niños sordos es oral. Son pocas las escuelas para sordos que permiten o promueven el uso del lenguaje de señas. La mayoría de ellas usa exclusivamente el método oral. Siendo que en español la pronunciación y la ortografía están íntimamente ligadas, algunos sordos pueden “coger la clave”; es decir, aprenden a pronunciar palabras, a leer los labios, etc., y se ha logrado cierto éxito. Estas personas pueden o no asociarse con la comunidad de sordos o aprender el lenguaje de signos; pueden hablar, leer los labios, leer y escribir español tan bien, que el español viene a ser su primera lengua.

Sin embargo, la gran mayoría de personas sordas en México tiene como primer idioma el LSM. Para este grupo, el español es su segundo idioma, su idioma extranjero. Generalmente no se expresan mucho en forma oral, tienen bastante dificultad para leer español, y raramente leen para entretenerse.

Otros sordos están más escondidos. Nunca han ido a la escuela y no usan el LSM. Su única forma de comunicación es lo que llaman “señas familiares”: varios gestos inventados, no oficiales, que usan con su familia y posiblemente con algunos amigos que los conocen bien.

Cuando personas que oyen interpretan para los sordos, frecuentemente usan el orden de palabras del español. Los sordos mismos dicen que el español está ORDENADO ‘en orden’ y el LSM está REVUELTO o CORTADO. Posiblemente esto sea una indicación del bajo concepto que tienen del LSM.

Frecuentemente tienen dificultad para entender las señas que se atienen al orden del español; no es raro ver que una persona que entiende bien el orden que sigue el español traduce de nuevo para los que no lo entienden muy bien.

El término “el español de señas exactas” se refiere al método que usa las señas del LSM con el orden de palabras en español y algunas señas para representar la morfología del español. Hay un grupo de sufijos que el español de señas exactas usa de manera similar al inglés de señas exactas. Estos símbolos representan las terminaciones de palabras del español, como -dor y -ción (para sustantivos); -oso y -al (para adjetivos); -ado, -ido y -ando, -iendo (para verbos); -mente (para adverbios). Algunos sustantivos que nombran personas se especifican como femeninos por medio de un morfema indicador del femenino que se hace después de la seña que generalmente indica el masculino. Los intérpretes deletrean con los dedos los artículos y los pronombres (el, la, los, las, le, les, me, te, mi, etc., con excepción de nos, nosotros y nuestro), y también se hace así en las lecturas públicas o cuando se dirige un canto. En una conversación normal entre adultos sordos estos artículos y pronombres se omiten completamente, o se apunta hacia la persona o cosa a que se refiere uno; los morfemas que tienen influencia del español se usan en muy pocas ocasiones.

Algunos de los problemas que observamos cuando una persona sorda interpreta cantos o lee en señas para un grupo, parecen ser causados por los acentos. Puede ser que lean ésta en lugar de está; pago, en lugar de pagó. En otras ocasiones el problema es la confusión de dos palabras parecidas; por ejemplo:

seguir en lugar de según, entonces por entona, etc. Los significados de las señas substituidas no coincidían con el contexto de las señas originales, pero nadie se preocupaba por ello. Este tipo de errores nos hace pensar que la mayoría de los sordos tiene muy poco dominio del español.

Los sordos de México, tanto los que usan como los que no usan señas, con sus diversas habilidades en el LSM y español, tienen una variedad de sistemas de comunicación.

Ningún lenguaje
Señas familiares
LSM
Señas exactas del español
Español hablado

Este diagrama muestra la extensión general de los sistemas usados por personas en México que carecen del sentido del oído. Cada persona usa alguna porción de esta extensión, pero diferentes personas usan diferentes porciones. La mayoría de los sordos que saben LSM cambia de un sistema a otro, según el tipo de persona a quien se están dirigiendo: ¿Qué tanto del sistema del LSM sabe el interlocutor? ¿Necesita usar el orden de palabras del español?, etc. Sin embargo, la mayoría sólo puede cambiar de un sistema a otro hasta cierto punto.

3. Dialectos de LSM

3.1. Distinciones geográficas

El LSM es un lenguaje unificado usado por la población de sordos en las ciudades de México. México, D.F. es el eje central del lenguaje, le siguen Guadalajara y Monterrey. También muchas otras ciudades tienen una considerable población de sordos que usan el LSM. Hay cierto número de razones que nos llevan a la conclusión de que el LSM es un lenguaje unificado.

Por lo menos ha habido dos estudios sobre el léxico del LSM (Bickford 1991 y Smith-Stark 1986).

Ambos descubrieron un alto porcentaje de similitud en el léxico (80-90% o más) de los varios ejemplos que estudiaron. Esto nos hace pensar que el LSM debe ser considerado como un solo lenguaje.

Estos descubrimientos son similares a lo que encontramos en Guadalajara y el D. F., donde vivimos por más de un año, haciendo visitas periódicas a Monterrey, y conociendo sordos de varias otras ciudades de México, etc. La impresión general que tenemos es que el LSM es un lenguaje con un pequeño porcentaje de variación en el léxico.

Hablamos con amigos sordos y les preguntamos si sabían de lugares donde la gente usaba señas diferentes. La mayoría de la gente nos dijo que podían entender las señas de otras ciudades. En ocasiones nos mostraron variaciones de ciertas señas que ellos sabían. Un hombre dijo que algunas veces era difícil entender las señas rápidas que se pasaban entre dos personas de otra ciudad. Sin embargo, la impresión general es que la comunicación es clara y fácil entre las diferentes ciudades, y está basada en el sistema lingüístico común. Puede que haya contribuido a la uniformización del LSM el continuo viajar de vendedores sordos, vacacionistas, grupos de iglesias, clubes deportivos, etc. Las nuevas señas se aprenden fácilmente y se propagan rápidamente.

Esto no quiere decir que el lenguaje sea completamente uniforme.6 Algunas veces las personas sordas nos decían que aunque ellas podían entender a personas de otras ciudades, las “señas eran equivocadas”. Esto nos hace pensar que hay un modelo o una variedad de señas que goza de prestigio. Sin embargo, con mucha frecuencia los vimos adaptando sus propios signos a los que la otra persona usaba y entendía.

3.2. Otras diferencias

Las diferencias geográficas no parecen ser tan importantes como otras diferencias. Las mayores variaciones léxicas parecen ser el resultado de tres factores: diferencias religiosas (para la terminología religiosa), distinciones de edad, y niveles de educación.

La terminología religiosa varía de una iglesia a otra, (entre denominaciones), y de una ciudad a otra.

Si hay dos variaciones de una seña, algunas veces los sordos rehúsan usar la que más se asemeja a la correspondiente seña del ASL, porque se considera como “influencia americana” si en la iglesia en que se usó esa seña hubo alguna vez un misionero americano.

En algunas de las ciudades, pero particularmente en el D.F., oímos que los sordos de más edad no usan las mismas señas que los jóvenes. Los adolescentes parecen usar un “vocabulario callejero” propio, que las personas mayores no usan ni conocen. Lo mismo sucede con algunos sordos que tienen más de 50 años y que asistieron a una escuela para sordos que ya no está funcionando, en la que aprendieron algunas señas que los jóvenes ya no usan.

El nivel de educación también influye en las señas de una persona. Los que tienen más educación tienen más probabilidades de usar el español de señas exactas o señas que tienen más influencia del español, y por lo tanto, tienen menos posibilidades de ser entendidos por los que tienen menos educación. A mediados de la década de los 80, y también a principios de la década de los 90, se dieron por televisión 5 minutos de noticias por señas especiales para sordos. Algunos amigos sordos nos dijeron que las señas eran muy rápidas, que se deletreaban con los dedos nombres y lugares con los que no estaban familiarizados, y que también usaban un vocabulario técnico que la mayoría no conocía. Todo esto lo hacía muy difícil de entender. La serie se descontinuó en 1992.7

4. Conclusión

El LSM es un lenguaje completo y distinto. Es distinto de otros lenguajes de señas, tales como el ASL; y distinto del español, el lenguaje nacional oral. Hay también una cantidad significativa de personas sordas que son mayormente monolingües en LSM. Esto significa que el ASL y el español no son adecuados para una completa comunicación entre la comunidad de sordos de México en ninguna forma, sea por video, por escrito, o por contacto personal. Hay algunas variaciones del LSM que son regionales, y otras entre las distintas clases de religión, edad y nivel de educación. Estas variaciones necesitan ser examinadas más detalladamente. Sin embargo, la mayor parte de la evidencia apunta a un alto grado de similitud, no muy diferente de las variaciones regionales encontradas en el inglés americano o el español mexicano.

5. Referencias

Bickford, J. Albert. 1991. Lexical variation in Mexican Sign Language. Sign Language Studies 72:241–276.

Smith-Stark, Thomas C. 1986. La lengua manual mexicana. Unpublished paper. Colegio de México.

1Esta versión de 1999 (en inglés y español) contiene algunas revisiones menores de un artículo que escribimos y distribuimos informalmente (solamente en inglés) en 1992. Aunque Karla Faurot de Hurst y su esposo han investigado más el lenguaje de signos mexicano desde 1992, ahora pensamos que es más importante dar la presente versión al publico en lugar de esperar la oportunidad de hacer revisiones más grandes para incluir la información nueva. Nuestro especial agradecimiento a Albert Bickford por su ayuda en la revisión de este trabajo y a Doug Trick que actuó como consultante. También agradecemos a Bruce Hollenbach, Terry Schram, y Eugene Casad sus variados y útiles comentarios.

2No existía un nombre modelo para este lenguaje cuando escribimos este artículo en 1992. Las personas sordas en México se refieren a él simplemente como SEÑA, pero hacen la diferencia entre el lenguaje de signos usado en México y el lenguaje de signos usado en los Estados Unidos, refiriéndose a las señas mexicanas como SEÑA ESPAÑOL ‘señas en español’.

3En la versión del inglés de este escrito, usamos el término “Deaf” ‘Sordo’ (en mayúsculas) para referirnos a aquellos que se identifican como miembros de la cultura de los sordos para afirmar que los sordos forman una comunidad lingüística con su propia cultura y lenguaje. El término “deaf” ‘sordo’ (en minúsculas) se refiere a toda la gente incapacitada para oír, pero que puede o no identificarse con la cultura de sordos. En esta versión en español, no lo hacemos, porque el español no usa mayúsculas para los nombres de otros grupos culturales como lo hace el inglés. También, preferimos usar el término “sordo” en vez de “sordomudo”. Aunque todavía la población en general usa mucho la palabra “sordomudo”, no es un término técnicamente correcto y es ofensivo para algunos.

4Esta información la obtuvimos en entrevistas personales con varios mexicanos sordos. Otros archivos históricos hacen especulaciones similares. Algunos, sin embargo, suponen que las señas vinieron de España.

5Debe notarse que las personas que usan señas típicamente son muy hábiles para comunicarse cara a cara. Si son de diferentes países y no tienen un lenguaje en común, pueden comunicarse hasta cierto punto por medio de mímica, gestos, dibujos, etc. Esto depende de la posibilidad de que las dos personas puedan actuar recíprocamente y adaptarse la una a la otra. En contraste, la prueba de inteligibilidad (arriba) demuestra que cuando se usa sólo el lenguaje de señas mexicano, la inteligibilidad en los Estados Unidos es muy baja.

6También hay una delegación del Distrito Federal llamada Iztapalapa en la que parece haber un porcentaje de sordos más elevado que lo normal. Algunos sordos de allí usan una variedad de señas que otros sordos califican de SEÑA IGNORANTE. También se usa este término para referirse a las señas familiares. Estos sordos saben muy poquito español, puede que hayan asistido a una escuela o no, y usan muchas señas que no son parte del vocabulario del LSM, pero que parecen tener un porcentaje más alto de mímica. El término SEÑA IGNORANTE es una indicación del bajo prestigio en que tienen al grupo que usa esta clase de señas. En 1992, escribimos que esta variedad de señas necesitaba de un estudio especial. Desde entonces, hemos aprendido que es una mezcla de mímica, gestos, señas idiosincráticas, y algunas señas de LSM (muchas veces usadas in manera no reglamentaria), con considerable variación de una persona a otra y sólo con gramática rudimentaria. Aparentemente, no es lenguaje distinto.

7Empezó de nuevo en 1997 como un resumen de las noticias en dos minutos.

Directora Editorial, Diseño y Redacción
Jacqueline Citlalli Palacios Cárdenas

Gaceta Lenguaje Visual. Fecha de Publicación: 20 Junio 2006
Año 4 Numero 18 México D.F. Gaceta Trimestral

Lenguaje Visual Numero 17

2010-02-15T00:20:00.000-08:00

Bienvenidos

En esta ocasión tenemos anotaciones breves sobre La Sordera y la Pérdida de la Capacidad Auditiva esta página http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs11stxt.htm fue tomada intacta del original. Este trastorno está relacionado con la sordera es por ello que consideramos conveniente ponerlo en esta gaceta. Deseamos puntualizar que esta gaceta fue creada para recopilar información sobre sordera tomada de diferentes instancias, aclarando que su finalidad es meramente informativa. Todos los artículos publicados tiene su respectivo derecho de autor.

Una publicación de NICHCY

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Trastornos del Habla y Lenguaje
Hojas Informativas Sobre Discapacidades 11 (FS11-SP)
enero de 2004

Definición
Un "trastorno del habla y lenguaje" se refiere a los problemas de la comunicación u otras áreas relacionadas, tales como las funciones motoras orales. Estos atrasos y trastornos varían desde simples substituciones de sonido hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o mecanismo motor-oral para el habla y alimentación. Algunas causas de los trastornos del habla y lenguaje incluyen la pérdida auditiva, trastornos neurológicos, lesión cerebral, retraso mental, abuso de drogas, impedimentos tales como labio leporino, y abuso o mal uso vocal. Sin embargo, con mucha frecuencia se desconoce la causa.

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El Uso del Término "Discapacidad"
El término "discapacidad" fue aceptado por la Real Academia Española de la Lengua hace diez años y aparece en el diccionario de la lengua española de ésta. En reconocimiento del gran poder del lenguaje para influir y crear impresiones, NICHCY utiliza el término "discapacidad" en todas sus publicaciones.

Otros términos quizás más comunes--como, por ejemplo, "incapacidad" o "minusválido--pueden dar a entender que las personas con discapacidades son personas "sin habilidad" o de "menor valor."

En comparación, "discapacidad" quiere decir una falta de habilidad en algún ramo específico. El uso del término reconoce que todos los individuos con discapacidades tienen mucho que contribuir a nuestra sociedad y al mismo tiempo está de acuerdo con cambios similares en el lenguaje de la ley estadounidense.

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Incidencia
La cuarta parte de los alumnos que participan en los programas de educación especial de las escuelas públicas (casi 1 millon de niños participaron durante el año escolar de 2000-2001) fueron categorizados de impedidos en el habla y lenguaje. Esta cantidad no incluye aquellos niños que tienen problemas del habla y lenguaje secundarios a las otras condiciones como, por ejemplo, la sordera. Los trastornos del lenguaje pueden estar relacionados a otras discapacidades como el retraso mental, el autismo, o la parálisis cerebral. Se estima que los trastornos de la comunicación (incluyendo desórdenes del habla, lenguaje, y audición) afectan a una de cada 10 personas en los Estados Unidos.

Características
La comunicación del niño se considera atrasada cuando el niño está notablemente atrasado en comparación a sus compañeros en la adquisición de destrezas del habla o lenguaje. A veces el niño puede tener una mayor habilidad receptiva (comprensión) que expresiva (el habla), pero no siempre es así.

Los trastornos del habla se refieren a las dificultades en la producción de los sonidos requeridos para hablar o problemas con la calidad de la voz. Estos se pueden caracterizar por una interrupción en el flujo o ritmo del habla como, por ejemplo, el tartamudeo o falta de fluencia. Los trastornos del habla pueden constituir problemas con la formación de sonidos, los cuales se llaman trastornos de la articulación o fonológicos, o pueden incluir dificultades con el tono, volumen, o calidad de la voz. Puede haber una combinación de varios problemas. Las personas con trastornos del habla pueden tener problemas para utilizar algunos sonidos requeridos para hablar, lo que podría ser síntoma de un retraso. Estos individuos pueden decir una palabra por otra o tener dificultad con pronunciar la "l" o la "r." Puede resultar dificil comprender lo que dice una persona con un trastorno del habla. Las personas con trastornos de la voz pueden tener dificultad con el sonido de su voz.

Un trastorno del lenguaje es un impedimento en la habilidad para comprender o utilizar las palabras en unión, verbal y no-verbalmente. Algunas características de los trastornos del lenguaje incluyen el uso impropio de palabras y sus significados, la inhabilidad de expresar ideas, modelos gramaticales impropios, un vocabulario reducido, y la inhabilidad de seguir instrucciones. Una de estas características o una combinación de éstas puede ocurrir en los niños que sean afectados por discapacidades en el aprendizaje del lenguaje o atrasos en el desarrollo del lenguaje. Algunos niños pueden escuchar o ver una palabra pero no pueden comprender su significado; y al mismo tiempo, pueden tener dificultades al tratar de comunicarse con los demás.

Repercusiones Educacionales
Ya que todos los trastornos de la comunicación tienen el potencial de aislar a los individuos de sus alrededores sociales y educacionales, es esencial encontrar una intervención justa y apropiada. Aunque muchos padrones del habla y lenguaje se pueden caracterizar de lenguaje infantil y forman parte del desarrollo normal del niño, éstos pueden causar problemas si no se pasan a tiempo. De esta manera un atraso en el padrón de lenguaje inicial puede convertirse en un trastorno que causa dificultades en el aprendizaje. A causa de la manera en la cual el cerebro se desarrolla, es más facil aprender las destrezas del lenguaje y comunicación antes de los 5 años de edad. Cuando los niños tienen trastornos musculares, problemas en la audición, o atrasos del desarrollo, su adquisición del habla, lenguaje, y destrezas relacionadas puede ser afectada.

Los patólogos del habla y lenguaje asisten a los niños que tienen trastornos de la comunicación de varias maneras. Proporcionan terapia individual para el niño; consultan con el maestro del niño sobre las maneras más efectivas de facilitar la comunicación del niño dentro de la sala de clases; y trabajan de muy cerca con la familia para desarrollar metas y métodos para una terapia efectiva en la sala de clases y el hogar. También puede asistir a los maestros vocacionales y asesores en establecer metas de la comunicación relacionadas a las experiencias de trabajo de los alumnos y sugerir estrategias que sea efectivas para la importante transición de la escuela al empleo y la vida adulta.

La tecnología puede ayudar a aquellos niños cuyas condiciones físicas hacen la comunicación difícil. El uso de sistemas de comunicación electrónicos permiten que la gente que no habla y las personas con severas discapacidades físicas aumentan su participación en la discusión del pensamiento.

El vocabulario y desarrollo de conceptos continúa durante los años que los niños están en la escuela. Se les enseña a leer y escribir, y mientras maduran los alumnos, la comprensión y uso del lenguaje se hace más complejo. Las destrezas para la comunicación están al centro de la experiencia educacional. La terapia del habla o lenguaje puede continuar a través de los años escolares en la forma de terapia directa o a través de un especialista.

Recursos
American Speech-Language-Hearing Association (ASHA). (n.d.). Informaciones del habla y audición para niños. Rockville, MD: Autor. (Teléfono: 1-800-638-8255. Disponible en: www.asha.org) Este paquete de información incluye:

Preguntas y respuestas sobre los problemas de la voz

La identificación temprana de los retrasos y desórdenes del habla y el lenguaje

Los problemas de articulación

¿Qué tal habla y oye su niño?

Tratamiento para los trastornos del habla y lenguaje

Cleft Palate Foundation ofrece mucha información en español. (Teléfono: 1-800-242-5338. Disponible en:
www.cleftline.org/SPANISH/publications) Sus publicaciones incluyen:

A los padres de los bebés recién nacidos con labio hendido (leporino) y paladar hendido

Cómo alimentar a un bebé con paladar hendido

Labio hendido y paladar hendido: Los cuatro primeros años

NICHCY ofrece una lista de recursos en español en nuestra página Internet,en: www.nichcy.org/resources/sp-spdisabcond.asp#speech

Organizaciones
Alliance for Technology Access
2175 E. Francisco Boulevard, Suite L
San Rafael, CA 94901
(415) 455-4575; (800) 455-7970
Correo electrónico: atainfo@ataccess.org
Web: www.ataccess.org
Información en español, disponible en: www.ataccess.org/resources/defaultes.html

American Speech-Language-Hearing Association (ASHA)
10801 Rockville Pike
Rockville, MD 20852
301-897-5700 (Voz/TT); 800-638-8255
Información en español.
Web: www.asha.org

Cleft Palate Foundation (en español)
104 South Estes Drive, Suite 204
Chapel Hill, NC 27514
(919) 933-9044
1-800-242-5338
Correo electrónico: info@cleftline.org
Web: www.cleftline.org/SPANISH/welcome

Easter Seals--Oficina Nacional
230 West Monroe Street, Suite 1800
Chicago, IL 60606
312-726-6200; 312-726-4258 (TDD)
800-221-6827
Correo electrónico: info@easter-seals.org
Web: www.easter-seals.org

Learning Disabilities Association of America (LDA)
4156 Library Road
Pittsburgh, PA 15234
412-341-1515
Correo electrónico: info@ldaamerica.org
Web: www.ldaamerica.org

LDOnline en español (Sitio de Web)
www.ldonline.org/ccldinfo/spanish_index.html

Esta información no tiene derechos de publicación.
Se pueden hacer copias y compartirlas con otras personas. Por favor dén el crédito de publicación a National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHCY).
Este documento fue desarrollado por la Academia para el Desarrollo Educacional (Academy for Educational Development) a través del Acuerdo Cooperativo #H326N030003 con la Oficina de Programas de Educación Especial, Departamento de Educación de los Estados Unidos. El contenido de este documento no refleja necesariamente los puntos de vista ni políticas del Departamento de Educación, y el hecho de mencionar productos comerciales u organizaciones no implica la aprobación del Departamento de Educación.
NICHCY
P.O. Box 1492
Washington, DC 20013
(800) 695-0285 · v/tty
(202) 884-8441 · fax
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Directora Editorial, Diseño y Redacción
Jacqueline Citlalli Palacios Cárdenas

Gaceta Lenguaje Visual. Fecha de Publicación: 20 Abril 2006
Año 4 Numero 17 México D.F. Gaceta Trimestral

Lenguaje Visual Numero 16

2010-02-15T00:19:00.001-08:00

Bienvenidos

En esta ocasión tenemos anotaciones breves sobre La Sordera y la Pérdida de la Capacidad Auditiva esta página http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs3stxt.htm fue tomada intacta del original. Con la finalidad de mostrar definiciones muy puntuales de los términos relacionados con esta necesidad. Deseamos puntualizar que esta gaceta fue creada para recopilar información sobre sordera tomada de diferentes instancias, aclarando que su finalidad es meramente informativa. Todos los artículos publicados tiene su respectivo derecho de autor.

Una publicación de NICHCY

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La Sordera y la Pérdida de la Capacidad Auditiva
Hojas Informativas Sobre Discapacidades 3 (FS3-SP)
enero de 2003

Definición
El Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades ("Individuals with Disabilities Education Act," o IDEA) incluye "impedimento del oido" y "sordera" como dos de las categorias bajo las cuales los niños con discapacidades pueden ser elegibles para los programas de educación especial y servicios relacionados. A pesar de que el término "impedimento auditivo" ("hearing impairment") a menudo es usado para describir una gran variedad de pérdidas de la capacidad auditiva, incluyendo la sordera, los reglamentos de IDEA definen la pérdida de la capacidad auditiva y la sordera por separado.

"Impedimento auditivo" se define en IDEA como "un impedimento del oido, tanto permanente o fluctuante, que perjudique el rendimiento escolar del niño."

"La sordera" se define como "un impedimento del oido que es tan severo que el niño resulta impedido en procesar información linguistica a traves del oido, con o sin amplificación."

Por lo tanto, la sordera puede ser vista como una condición que evita que un individuo reciba sonido en todas o casi todas sus formas. En contraste, un niño con perdida de la capacidad auditiva generalmente puede responder a los estímulos auditivos, incluyendo el lenguaje.

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El Uso del Término "Discapacidad"
El término "discapacidad" fue aceptado por la Real Academia Española de la Lengua hace diez años y aparece en el diccionario de la lengua española de ésta. En reconocimiento del gran poder del lenguaje para influir y crear impresiones, NICHCY utiliza el término "discapacidad" en todas sus publicaciones.

Otros términos quizás más comunes--como, por ejemplo, "incapacidad" o "minusválido--pueden dar a entender que las personas con discapacidades son personas "sin habilidad" o de "menor valor."

En comparación, "discapacidad" quiere decir una falta de habilidad en algún ramo específico. El uso del término reconoce que todos los individuos con discapacidades tienen mucho que contribuir a nuestra sociedad y al mismo tiempo está de acuerdo con cambios similares en el lenguaje de la ley estadounidense.

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Frecuencia
La pérdida de la capacidad auditiva y la sordera afectan a individuos de todas las edades y pueden ocurrir en cualquier momento desde la infancia hasta la vejez. El Departamento de Educación de los Estados Unidos (2001) informa que durante el ano escolar 1999-2000, 71,671 alumnos de 6 a 21 anos de edad (o 1.3% de todos los alumnos con discapacidades) recibieron servicios de educación especial bajo la categoria de "impedimento del oido." Sin embargo, el número de niños con pérdida de la capacidad auditiva y sordera es sin duda mayor, ya que muchos de estos alumnos además pueden tener otras discapacidades y pueden recibir servicios bajo otras categorias.

Características
Es útil saber que el sonido se mide por su volumen o intensidad (se mide por unidades llamadas decibelios, dB) y su frecuencia o intensidad (se mide en unidades llamadas hertzios, Hz). Los impedimentos del oido pueden ocurrir en cualquiera o ambas areas, y pueden existir en un solo oido o en ambos oidos. La perdida de la capacidad auditiva generalmente se describe como leve, benigna, moderada, severa o profunda, dependiendo de lo bien que una persona pueda escuchar las intensidades o frecuencias mayormente asociadas con el lenguaje. Generalmente, solo los niños cuya perdida de la capacidad auditiva es mayor a 90 decibelios (dB) son considerados sordos para los propósitos de la ubicación escolar.

Hay cuatro tipos de pérdida de la capacidad auditiva. Las pérdidas de la capacidad auditiva conductivas son causadas por enfermedades u obstrucciones en el oido exterior o medio (las vias de conduccion a traves de las cuales el sonido llega al oido interior). Las perdidas de la capacidad auditiva conductivas usualmente afectan todas las frecuencias del oido uniformemente y no resultan en pérdidas severas. Una persona con una pérdida de la capacidad auditiva conductiva bien puede usar dispositivos acusticos (o aparatos para sordos) o puede ser ayudada por medicos o intervenciones quirurgicas.

Las pérdidas de la capacidad auditiva sensorioneurales resultan de dano a las delicadas celulas capilares sensoriales del oido interno o a los nervios que lo abastecen. Estas pérdidas de la capacidad auditiva pueden abarcar desde perdidas leves a profundas. A menudo afectan la habilidad de la persona para escuchar ciertas frecuencias mas que otras. Por lo tanto, aun con amplificacion para aumentar el nivel del sonido, una persona con pérdida de la capacidad auditiva de tipo sensorioneural puede percibir los sonidos distorcionados, que a veces hacen imposible el uso de dispositivos acusticos.

Las pérdidas de la capacidad auditiva mixtas se refieren a una combinación de pérdidas conductivas y sensorioneurales y significa que ocurre un problema tanto en el oido externo, o medio y el oido interno. Una pérdida de la capacidad auditiva central resulta de daño o impedimento a los nervios o nucleo del sistema nervioso central, ya sea en las vias al cerebro o en el mismo cerebro.

Repercusiones Educacionales
La pérdida de la capacidad auditiva o sordera no afecta la capacidad intelectual ni la habilidad para aprender. Sin embargo, los niños que tienen dificultad para oir o que son sordos generalmente requieren alguna forma de servicios de educación especial para recibir una educación adecuada. Tales servicios pueden incluir:

Entrenamiento regular de elocución, lenguaje, y auditivo por parte de un especialista;

Sistemas de amplificación;

Servicios de interprete para aquellos alumnos que utilizen el lenguaje de señas;

Un asiento favorable para facilitar la lectura hablada en la sala de clases;

Películas y videos con subtítulos;

La asistencia de una persona que tome notas para el alumno con pérdida de la capacidad auditiva, para que asi el alumno pueda concentrarse totalmente en la instrucción;

Instrucción para el maestro y companeros sobre metodos opcionales de comunicación, tales como el lenguaje de señas; y

Orientación individual.

Los niños con pérdida de la capacidad auditiva encontraran mas dificultad para aprender vocabulario, gramática, orden alfabético, expresiones idiomáticas, y otros aspectos de la comunicación verbal que los niños con el oido normal. Para los niños que son sordos o tienen severas pérdidas de la capacidad auditiva, el uso consciente, temprano, y consistente de visibles metodos de comunicación (tales como los signos manuales, el alfabeto manual, y la Palabra Complementada) y la amplificación y entrenamiento oral o rehabilitacion auditiva pueden ayudar a disminuir un atraso en el lenguaje. A la edad de cuatro o cinco años, la mayoría de los niños que son sordos estan matriculados en la escuela el dia completo y hacen trabajo especial para el desarrollo de la comunicación y lenguaje. Es importante que los maestros y audiólogos trabajen juntos para enseñarle al niño a utilizar su capacidad de oido residual al maximo alcance posible, aunque el medio de comunicación preferido sea manual. Como la gran mayoria de los niños sordos (mas del 90%) nacen de padres con el oido normal, los programas deben proporcionar instrucción para los padres sobre las implicaciones de la sordera en la familia.

Las personas con pérdida de la capacidad auditiva usan medios orales o manuales para la comunicación o una combinación de ambos. La comunicación oral incluye lenguaje, lectura hablada, y el uso de la capacidad de oido residual. La comunicación manual tiene que ver con los signos manuales y el alfabeto manual. La Comunicación Total, como método de instrucción, es una combinación del método oral mas los signos manuales y el alfabeto manual.

Los individuos con pérdida de la capacidad auditiva, incluyendo aquellos que son sordos, ahora tienen muchos aparatos útiles a su alcance. Los Teléfonos de texto (conocidos como TT, TTY, o TDD) permiten que las personas escriban de Teléfono a Teléfono a traves de la red de Teléfonos. El Servicio de Interpretación de Telecomunicaciones ("Telecommunications Relay Service," o TRS), requerido ahora por ley, hace posible que los usuarios se comuniquen con casi cualquiera (y vice versa) por medio del Teléfono. Este servicio ahora está disponible en español también. El Centro de Intercambio de Información del Instituto Nacional para la Sordera y Otros Desordenes de la Comunicación (Teléfono: 1-800-241-1044, voz; 1-800-241-1055, TT) tiene disponibles listas de numeros de TRS por estado. También puede identificar el número de TRS en su estado en el sitio de Federal Communications Commission (FCC): www.fcc.gov/cgb/dro/trs_by_state.html

Recursos

American Speech-Language-Hearing Association (ASHA). (n.d.). Informaciones del habla y audición para niños. Rockville, MD: Autor. (Teléfono: 1-800-638-8255. Web: www.asha.org. Este paquete de información incluye folletos como ¿Qué es una evaluación audiológica?; ¿Qué tal habla y oye sy niño?; y Tratamiento para los trastornos de audición. Producto #0802042.)

Luterman, D.M. (1991). When your child is deaf: A guide for parents. Parkton, MD: York Press. (Teléfono: 1-800-962-2763. Web: www.yorkpress.com/index.html)

Medwid, D.J., & Weston, D.C. (1995). Kid-friendly parenting with deaf and hard of hearing children: A treasury of fun activities toward better behavior. Washington, DC: Gallaudet University Press. (Teléfono: 1-800-621-2736; 1-888-630-9347 (V/TTY). Web: http://gupress.gallaudet.edu)

Ogden, P.W. (1996). The silent garden: Raising your deaf child (Rev. ed.). Washington, DC: Gallaudet University Press.(Teléfono: 1-800-621-2736; 1-888-630-9347 (V/TTY). Web: http://gupress.gallaudet.edu)

Schwartz, S. (Ed.). (1996). Choices in deafness: A parents' guide to communication options. Rockville, MD: Woodbine House. (Teléfono: 1-800-843-7323. Web: www.woodbinehouse.com)

Organizaciones
Alexander Graham Bell Association for the Deaf, Inc.
3417 Volta Place, NW
Washington, DC 20007
(202) 337-5220 (Voz/TT)
Correo electrónico: info@agbell.org
Web: www.agbell.org

American Society for Deaf Children
P.O. Box 3355
Gettysburg, PA 17325
1-800-942-2732 (Voz/TTY); (717) 334-7922 (TTY)
Correo electrónico: asdc1@aol.com
Web: www.deafchildren.org

American Speech-Language Hearing Association
10801 Rockville Pike
Rockville, MD 20852
1-800-638-8255 (V/TTY)
Tiene información en español.
Correo electrónico: actioncenter@asha.org
Web: www.asha.org

Laurent Clerc National Deaf Education Center
KDES PAS-6, Gallaudet University
800 Florida Avenue N.E.
Washington, DC 20002-3695
(202) 651-5051 (Voz/TTY).
Correo electrónico: Clearinghouse.InfoToGo@gallaudet.edu
Web: http://clerccenter.gallaudet.edu/InfoToGo/index.html

National Institute on Deafness and Other Communication Disorders Clearinghouse
One Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
1-800-241-1044 (Voz); 1-800-241-1055 (TT)
Correo electrónico: nidcdinfo@nidcd.nih.gov
Web: www.nidcd.nih.gov

Self Help for Hard of Hearing People (SHHH)
7910 Woodmont Avenue, Suite 1200
Bethesda, MD 20814
(301) 657-2248 (Voz); (301) 657-2249 (TT)
Correo electrónico: national@shhh.org
Web: www.shhh.org

Esta información no tiene derechos de publicación.
Se pueden hacer copias y compartirlas con otras personas. Por favor dén el crédito de publicación a National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHCY).
Este documento fue desarrollado por la Academia para el Desarrollo Educacional (Academy for Educational Development) a través del Acuerdo Cooperativo #H326N980002 con la Oficina de Programas de Educación Especial, Departamento de Educación de los Estados Unidos. El contenido de este documento no refleja necesariamente los puntos de vista ni políticas del Departamento de Educación, y el hecho de mencionar productos comerciales u organizaciones no implica la aprobación del Departamento de Educación.
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Directora Editorial, Diseño y Redacción
Jacqueline Citlalli Palacios Cárdenas

Gaceta Lenguaje Visual. Fecha de Publicación: 20 Enero 2006.
Año 4 Numero 16 México D.F. Gaceta Trimestral

Lenguaje Visual Numero 15

2010-02-15T00:18:00.001-08:00

Bienvenidos

En esta ocasión tenemos las ideas centrales de la LEY FEDERAL DE LA CULTURA DEL SORDO sacada de la página http://www.geocities.com/gposenaslibres/ y la ley completa tomada de la siguiente página:

http://www.cddhcu.gob.mx/servicios/datorele/cmprtvs/iniciativas/Inic/291/2.htm

Propuesta con ideas centrales para

LEY FEDERAL DE LA CULTURA DEL SORDO

I. Para los propósitos de esta ley:

1.”Comunidad de sordos” es toda aquella que conforme al articulo #3 de la Constitución posee una cultura y una lengua de señas que forman parte del patrimonio pluricultural de la Nación.

2. “Sordo” o “sorda”# es todo aquel que no posee el oído suficiente para sostener una comunicación y socialización natural y fluida en lengua oral alguna (independientemente de cualquier evaluación audiométrica que se le pueda practicar).

3.”Lengua de señas” es la lengua nativa de una comunidad de sordos, la cual forma parte de su patrimonio cultural y es tan rica y compleja en gramática y vocabulario como cualquier lengua oral.

4.”Sordo señante” o “sorda señante” es aquel cuya forma prioritaria de comunicación e identidad social se define en torno de la cultura de una comunidad de sordos y su lengua de señas.

5. “Sordo hablante” o “sorda hablante” es todo aquel que adquirió plenamente una primera lengua oral antes de quedar sordo.

6. “Sordo semilingüe ” es todo aquel que no ha desarrollado a plenitud ninguna lengua, debido a que quedó sordo antes de desarrollar una primera lengua oral y a que tampoco tuvo acceso a una lengua de señas.

II. De la Lengua de Señas Mexicana, el español y otras lenguas.

A nivel nacional, las lenguas que se utilizarán en el sistema de educación bilingüe de sordos , así como en los servicios de interpretación y traducción, serán la Lengua de Señas Mexicana y español. Sin embargo el uso suplementario de otra lengua de señas o de otra lengua oral o lescto-escrita se promoverá cuando las circunstancias regionales así lo requieran.

III. De los derechos humanos del sordo y de la integración de su familia.

Para proteger la integridad del sordo y de su familia:

1.Todo sordo tendrá el derecho inalienable de acceder a la Lengua de Señas Mexicana como su primera lengua. Aun que se trate de un menor de edad, el Estado velará que nadie lo prive de este derecho.

2. Todo sordo semilingüe tendrá el derecho inalienable de acceder a la Lengua de Señas Mexicana como su primera lengua. Aun que se trate de un menor de edad, el Estado velará que nadie lo prive de este derecho.

3. Todo sordo hablante tendrá el derecho inalienable de acceder a la Lengua de Señas Mexicana como su segunda lengua. En dicho caso el Estado lo apoyará por medio de programas para tal propósito.

4.A padres, cónyuges y hermanos de sordos se les proveerá de acceso a la Lengua de Señas Mexicana, por medio de sistema de educación bilingüe de sordos.

5. Los padres que no deseen que sus hijos con algún grado de pérdida auditiva ingresen al sistema de educación bilingüe tendrán el derecho de hacerlo siempre y cuando dichos niños se sometan a evaluaciones semestrales que constaten que se cumplen todos y cada uno de los siguientes requerimentos: a) que están adquiriendo el español en los tiempos y ritmos normales; b) que no están sufriendo atrasos escolares derivados de problemas comunicativos en el español oral; c) que no son sordos conforme a la definición de sordera establecida en esta ley.

6. Se instituirán programas para que los padres oyentes de niños sordos puedan disponer de tiempo para aprender la Lengua de Señas Mexicana y convivir con la comunidad de sordos. Estos programas incluirán apoyo económico que sea necesario.

7. Los niños sordos que nazcan en zonas rurales donde no existe ni una comunidad de sordos, ni una escuela bilingüe de sordos, serán trasladados a zonas urbanas que cuenten con una escuela bilingüe para sordos. Para que esto lleve a efecto el Estado proveerá: a) los internados que sean necesarios o b) el apoyo económico necesario para que sus familias migren con ellos.

8. Nadie podrá atentar contra la patria potestad de los padres sordos sobre sus hijos oyentes o sordos aduciendo que la sordera los incapacita para el ejercicio cabal de la paternidad. Quien así lo hiciere será castigado de acuerdo con la legislación vigente.

9.Toda forma de represión al uso de una lengua de señas, tanto en espacios públicos como espacios privados, será considerada como una violación al derecho de libre expresión consagrada en la Constitución y será sancionada conforme a la legislación vigente.

10. Toda forma de represión a la congregación y organización pacifica de los sordos señantes, tanto en espacios públicos como en espacios privados, será considerada como una violación al derecho de libre asociación consagrada en la Constitución y será sancionada conforme a la legislación vigente.

IV. De la educación bilingüe de sordos:

Para garantizar el acceso a los sordos a la ducación y a una identidad social plena, el Estado proveerá un sistema de educación publica bilingüe con las siguientes características:

1.Para prevenir que los sordos menores de edad se conviertan en sordos semilingues, las escuelas bilingües les proveerá acceso inmediato a la Lengua de Señas Libres Mexicana

2.En las escuelas bilingües se dará el mismo trato a todos los sordos, independientemente de su grado de pérdida auditiva o de su capacidad para lectura labiofacial del español.

3.En el espacio escolar , la lengua de comunicación cara a cara será la Lengua de Señas Libres Mexicana.

4.En el espacio escolar, la adquisición del español se realizará por medio de su forma lecto-escrita.

5.Todo personal doncente deberá dominar tanto la Lengua de Señas Mexicana como el español lecto-escrito, desde la educación maternal hasta la educación media superior.

6. Se instituirá un sistema nacional de formación y certificación de personal docente para la educación bilingüe del sordo, el cual dará acceso equitativo a la formación de prfesores sordos.

7. Para la comunicación cara a cara en la educación superior se proveerán interpretes.

8.Cuando la educación superior requiera del aprendizaje de lenguas extranjeras, su enseñanza se proveerá por medio de cursos de lenguas extranjeras lecto-escritas.

9.En cada estado de la Republica se establecerá cuando menos una lengua bilingüe.

10. A la para de cada escuela bilingüe se creará una Casa de la Cultura del Sordo, la cual dará albergue a las distintas asociaciones de sordos señantes, padres de sordos y sordos hablantes de la región. Así mismo, en ella se propiciará la socialización e intercambio cultural con la sociedad toda, permitiendo una mayor integración de sordos y oyentes, en general.

11.Los sordos con alguna discapacidad, se integrarán al sistema de educación bilingüe para sordos siempre que sea posible, siempre que este sistema cuente con los recursos materiales y humanos para atenderlos adecuadamente, sin que por ello pierdan derecho alguno a recibir tratamientos extraescolares del sector salud.

V. De interpretes, traductores y otros especialistas de la sordera

Para garantizar el acceso pleno de los sordos a la jurisdicción del Estado:

1.Se instituirá un sistema nacional de formación , certificación y referencia de interpretes español-Lengua de Señas Mexicana y Lengua de Señas Mexicana-español.

2.El sordo señante dispondrá de interpretes y traductores para conocer y ejercer plenamente sus derechos y obligaciones, ante todas las instituciones de gobierno federal, estatal y municipal. Estas últimas tendrán la obligación de cubrir el costo de dichos servicios de interpretación, en particular cuando su ausencia pueda vulnerar los derechos del sordo señante.

3. El sordo señante dispondrá de interpretes o traductores para acceder plenamente a los servicios públicos o privados de salud. Ciertas instituciones de salud ofrecerán servicios de salud específicamente dirigidos a la población sorda. Dichas instituciones tendrá la obligación de cubrir el costo de los servicios de interpretación requeridos por los sordos señantes , como parte de sus costos de operación regular.

4. El sordo señante dispondrá de interpretes o traductores para conocer y ejercer plenamente sus derechos y obligaciones, en el ámbito de cualquier organización social o laboral relevante (capacitación laboral, asamblea sindical, vecinal, etc.). La organización correspondiente tendrá la obligación de cubrir el costo de dichos servicios de interpretación o traducción cuando su ausencia pueda vulnerar los derechos del sordo señante.

5. Cuando los interpretación se de en un contexto de conflicto, todas las partes interesadas tendrán derecho a pedir un interprete debidamente acreditado y de su confianza o, en su defecto a registrar la interpretación en video y demandar el peritaje correspondiente.

6.Todos aquellos profesionistas o prestadores de servicios que ostenten como especialistas en sordera, hipoacusia o discapacidad auditiva, tendrá lo obligación de acreditar un dominio de la Lengua de Señas Mexicana que permita un ejercicio adecuado a su labor, de conformidad con la ley de profesiones...

VI De los sordociegos

1.Todos los derechos de educación, interpretación e información referidos a los sordos señantes se extenderán a los sordociegos señantes, quienes además tendrán derecho a exigir intérpretes individuales, los cuales puedan tocar para comunicarse.

2. Todos los derechos de educación, interpretación e información referidos a los sordos hablantes de español extenderán a los sordociegos hablantes, quienes además tendrán derecho a exigir formas táctiles de texto o interpretes especializados en la representación táctil del español.

VII De los medios masivos de comunicación , al telefonia y otros servicios

1.Las televisoras deberán transmitir toda su programación cultural e informativa con interpretes de la Lengua de Señas Mexicana en un recuadro.

2.las televisoras deberán transmitir y el 100 porciento de su programación

Ley completa:

LEY FEDERAL DE LA CULTURA DEL SORDO

TITULO PRIMERO
Disposiciones Generales

Artículo 1º. La presente ley es de orden público y de interés social, sus principios se fundamentan en el artículo 1º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y tiene por objeto regular a nivel nacional, las medidas tendientes a lograr la equiparación de oportunidades para las personas con sordera en nuestro país.

Artículo 2º. Para los efectos de esta ley se entenderá por:

a) "Sordo" es aquella persona que no posee el oído suficiente para sostener una comunicación y socialización natural y fluida en lengua oral alguna.

b) "Comunidad de sordos" a todo aquella persona que forma parte de un grupo social que como característica fundamental no posee el oído suficiente para sostener una comunicación y socialización natural y fluida en lengua oral alguna, y que conforme al artículo 2º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos tiene una cultura propia y posee una lengua de señas que dan sustento al carácter pluricultural de nuestra Nación y que, en tal sentido, son equiparables a los pueblos y comunidades indígenas.

c) "Lengua de señas" es la lengua nativa de una comunidad de sordos, forma parte del patrimonio cultural de dicha comunidad y es tan rica y compleja en gramática y vocabulario como cualquier lengua oral.

d) "Sordo señante" es toda aquella persona cuya forma prioritaria de comunicación e identidad social se define en torno de la cultura de una comunidad de sordos y su lengua de señas.

e) "Sordo hablante" es toda aquella persona que creció hablando una lengua oral pero que en algún momento quedó sorda. Puede seguir hablando y, sin embargo, ya no puede comunicarse satisfactoriamente de esta manera.

f) "Sordo semilingüe" es toda aquella persona que no ha desarrollado a plenitud ninguna lengua, debido a que quedó sordo antes de desarrollar una primera lengua oral y a que tampoco tuvo acceso a una lengua de señas.

g) "Sordociego" es toda aquella persona sorda que se encuentre parcial o totalmente privado de la vista.

h) "Estenografía proyectada" es el oficio y la técnica de transcribir un monólogo o un diálogo oral de manera simultánea a su desenvolvimiento, y, a la vez, proyectar el texto resultante por medios electrónicos visuales.

TITULO SEGUNDO
De la Lengua de Señas Mexicana, el español y otras lenguas

Artículo 3º. Las lenguas que se utilizarán en el Sistema Nacional de Educación Pública Bilingüe para Sordos, así como en los servicios de interpretación y traducción certificados por el Estado, serán la Lengua de Señas Mexicana y el español. Sin embargo, el uso suplementario de otra lengua de señas, lecto-escrita u oral se promoverá cuando las circunstancias regionales así lo requieran.

TITULO TERCERO
De los derechos humanos del sordo

Artículo 4º. Todo sordo menor de edad tendrá el derecho inalienable de acceder a la Lengua de Señas Mexicana como su primera lengua. El Estado velará que nadie lo prive de este derecho.

Artículo 5. Todo sordo semilingüe tendrá el derecho inalienable de acceder a la Lengua de Señas Mexicana como su primera lengua. El Estado velará que nadie lo prive de este derecho.

Artículo 6. Los bebés y niños sordos que se encuentren en zonas rurales donde no existe una comunidad de sordos o una escuela bilingüe para sordos, se les brindarán las condiciones para acceder a la educación bilingüe desde sus comunidades, o se les trasladará a zonas urbanas que cuenten con una escuela bilingüe para sordos, acompañados de su familia o con el consentimiento de sus padres. Para que esto se lleve a efecto el Estado apoyará con programas para tal efecto.

Artículo 7. Todo sordo hablante tendrá el derecho de acceder a la Lengua de Señas Mexicana como segunda lengua. El Estado implementará programas que faciliten el ejercicio de este derecho, sin perjuicio alguno del derecho que todo sordo hablante tiene de preservar su primera lengua oral e identidad cultural.

Artículo 8. El Estado impulsará toda forma de comunicación escrita que facilite al sordo hablante el uso de su lengua nativa, y al sordo señante o semilingüe el desarrollo y uso de la lengua oral de su entorno en forma escrita.

Artículo 9. Toda forma de represión al uso de una lengua de señas así como la ausencia de intérpretes calificados en los eventos públicos en que participen sordos, serán consideradas como violación al derecho de libre expresión consagrado en la Constitución, incurriéndose además el delito de discriminación, de conformidad con lo establecido en el Código Penal Federal.

Artículo 10. Toda forma de represión a la congregación y organización pacífica de los sordos señantes, en espacios públicos, así como toda forma de exclusión de las asociaciones de sordos de eventos públicos en los que se ventilen sus derechos, serán consideradas como violación al derecho de libre asociación consagrado en la Constitución, incurriéndose además el delito de discriminación, de conformidad con lo establecido en el Código Penal Federal.

Artículo 11. El Estado debe garantizar los derechos anteriormente señalados sin menoscabo del respeto a todos sus derechos humanos como señala las leyes y Tratados Internacionales en la materia.

TITULO CUARTO
De la educación bilingüe del sordo

Artículo 12. El Estado creará un Sistema Nacional de Educación Pública Bilingüe para Sordos, que garantice el acceso a la educación y a una identidad social plena que tenga las siguientes características:

a) Se prevenga que los sordos menores de edad se conviertan en sordos semilingües, las escuelas bilingües les proveerá acceso inmediato a la Lengua de Señas Mexicana.

b) Se proporcione en las escuelas bilingües el mismo trato a todos los sordos, independientemente de su grado de pérdida auditiva, o de su capacidad para la lectura labiofacial o la vocalización del español.

c) Que sea la Lengua de Señas Mexicana en el espacio escolar, la lengua de comunicación cara a cara.

d) La enseñanza del español se hará por medio de su forma lecto-escrita.

e) Se vigile que todo el personal docente domine tanto la Lengua de Señas Mexicana como el español lecto-escrito, desde la educación maternal hasta la educación media superior.

f) Se implante un programa de formación y certificación de personal docente para la educación bilingüe del sordo, el cual dará acceso equitativo a la formación de profesores sordos.

g) Se provea de intérpretes de Lengua de Señas Mexicana-español, o estenografía proyectada, para la comunicación cara a cara en la educación superior.

h) Se hagan las adecuaciones necesarias para no excluir al sordo de las instituciones de educación superior donde opte por cursar sus estudios.

i) Se establecerá cuando menos una escuela bilingüe, en cada Estado de la República.

j) Se establecerá una red de internados para los sordos menores de edad que provengan de las zonas rurales, o cuyas familias no se hagan cargo de ellos.

TITULO QUINTO
Del derecho a la equidad, la justicia y los servicios de salud

Artículo 13. El sordo señante dispondrá de intérpretes y traductores para conocer y ejercer plenamente sus derechos y obligaciones, ante todas las instituciones de gobierno federal, estatal y municipal; ante los Juzgados y Tribunales tanto de los poderes judiciales de los respectivos estados, como del Distrito Federal, así como del federal; así como para acceder plenamente a las instituciones públicas de salud.

Todas las instituciones antes enumeradas tendrán la obligación de cubrir el costo de dichos servicios de interpretación, en particular cuando su ausencia pueda vulnerar los derechos del sordo señante.

Cuando la interpretación se de en un contexto de conflicto, todas las partes interesadas tendrán derecho a pedir un intérprete debidamente acreditado y de su confianza o, en su defecto, tendrán derecho a registrar la interpretación en video y demandar el peritaje correspondiente.

Artículo 14. El sordo hablante alfabetizado dispondrá de estenografía proyectada para conocer y ejercer plenamente sus derechos y obligaciones, ante todas las instituciones de gobierno federal, estatal y municipal; ante los Juzgados y Tribunales tanto de los poderes judiciales de los respectivos estados, como del Distrito Federal, así como del federal; así como para acceder plenamente a las instituciones públicas de salud. Todas las instituciones antes enumeradas tendrán la obligación de cubrir el costo de dichos servicios de estenografía proyectada, en particular cuando su ausencia pueda vulnerar los derechos del sordo hablante.

Cuando la estenografía proyectada se de en un contexto de conflicto, todas las partes interesadas tendrán derecho a pedir un estenógrafo debidamente acreditado y de su confianza o, en su defecto, tendrán derecho a registrar la sesión en cinta magnetofónica, conservar una copia impresa del texto estenográfico y demandar el peritaje correspondiente.

Artículo 15. El sordo hablante que no haga uso de la lecto-escritura o que sea semilingüe dispondrá de un trabajador social calificado que le ayude a conocer y ejercer sus derechos y obligaciones, ante todas las instituciones de gobierno federal, estatal y municipal; ante los Juzgados y Tribunales tanto de los poderes judiciales de los respectivos estados, como del Distrito Federal, así como del federal; así como para acceder plenamente a las instituciones públicas de salud. Todas las instituciones antes enumeradas tendrán la obligación de cubrir el costo de los servicios de dicho trabajador social, en particular cuando su ausencia pueda vulnerar los derechos del sordo hablante.

Artículo 16. Todas la oficinas de gobierno, ministerios públicos, juzgados, centros de reclusión y hospitales tendrán un teléfono de teclas para sordos o computadora conectada a los servicios de enlace, los cuales estarán disponibles para ser usados por un sordo en situaciones de emergencia.

Artículo 17. Al sordo no se le podrá negar, condicionar o restringir el acceso a un trabajo argumentando su falta de oído, a menos que para el desarrollo de dicho trabajo sea indispensable el sentido del oído, razón que se deberá justificar estableciendo las razones y circunstancias del hecho. De lo contrario, se incurrirá el delito de discriminación, de conformidad con lo establecido en el Código Penal Federal.

No se le podrá negar, condicionar o restringir una licencia para ejercer actividad u oficio alguno argumentando su falta de oído, a menos que para ejercer la actividad o el oficio en cuestión sea indispensable el sentido del oído, razón que se deberá justificar estableciendo las razones y circunstancias del hecho. De lo contrario, se incurrirá el delito de discriminación, de conformidad con lo establecido en el Código Penal Federal.

A los sordos se les darán las mismas oportunidades para ascender en su trabajo, de acuerdo con su capacidad y antigüedad, sin importar que sean sordos. De lo contrario, se incurrirá el delito de discriminación, de conformidad con lo establecido en el Código Penal Federal.

Al sordo no se le podrá pagar menos que al oyente argumentando su falta de oído. De lo contrario, se incurrirá el delito de discriminación, de conformidad con lo establecido en el Código Penal Federal.

TITULO SEXTO
Del derecho a la Información

Artículo 18. Las televisoras deberán transmitir toda su programación cultural e informativa con interpretación a la Lengua de Señas Mexicana en un recuadro.

Artículo 19. Las televisoras deberán transmitir el 100% de su programación con estenografía proyectada, la cual podrá ser vista haciendo uso de los decodificadores integrados a las televisiones existentes en el mercado.

Artículo 20.- Se creará un sistema de enlace telefónico para que los sordos señantes o hablantes puedan comunicarse a cualquier lugar por medio de la red telefónica, ya sea por medio de teléfonos de teclas para sordos, o por medio de computadoras conectadas a Internet.

Artículo 21. Las compañías de telefonía deberán ofrecer teléfonos con timbres lumínicos, teléfonos públicos de teclas para sordos o Internet para sordos, a un costo bajo.

Artículo 22. En todas las ciudades de la República, cuando menos un 50% por ciento de la cartelera cinematográfica se exhibirá con subtitulaje en español, estén o no dobladas al español hablado. También las películas habladas en español se exhibirán con subtitulaje en funciones programadas y publicitadas para el público sordo.

Artículo 23. Se programarán funciones de cine, teatro, conferencias, congresos u otros eventos públicos con interpretación del español a la Lengua de Señas Mexicana y viceversa, cuando un grupo de 10 o más sordos lo soliciten.

Artículo 24. Obras de teatro, conferencias, congresos u otros eventos públicos se llevarán a cabo con estenografía proyectada cuando un grupo de 10 o más sordos lo soliciten.

Artículo 25. En todos los casos en que por ley se instalan alarmas sonoras en espacios públicos, siempre deberán ser acompañadas por alarmas estroboscópicas capaces de cubrir con su señal lumínica dicho espacio público y alertar a cualquier sordo.

Artículo 26. En todos los casos en que se utilizan altoparlantes para dar avisos a los usuarios de un espacio público, también se utilizarán pantallas con texto escrito que proporcionen la misma información de modo claramente visible para los sordos.

Artículo 27. La instalación eléctrica de casas de interés social destinadas a sordos se deberán entregar con timbres lumínicos.

TITULO SEPTIMO
De los sordociegos

Artículo 28. Todos los derechos humanos, los derechos a la educación, los derechos de equidad, justicia y salud, así como los derechos a la información referidos a los sordos señantes, hablantes o semilingües se extenderán a los sordociegos señantes, hablantes o semilingües, quienes además tendrán derecho a exigir intérpretes individuales, sistemas de representación táctil del español, o trabajadores sociales, todos los cuales, puedan tocar para comunicarse.

TITULO OCTAVO
Del Instituto Nacional de Cultura del Sordo

Artículo 29. Se crea el Instituto Nacional de la Cultura del Sordo como organismo público descentralizado, federal, con personalidad jurídica, patrimonio propio y domicilio en el Distrito Federal.

El Estado por medio del Instituto ejecutara los siguientes programas:

a) De detección de sordera en menores, para garantizar que se les proporcione acceso a la Lengua de Señas Mexicana como primera lengua en los primeros años de vida o en cuanto la sordera se presente. Este programa tendrá la prioridad que amerita la defensa de los derecho de los sordos a una identidad sociocultural y lingüística plena.

b) De monitoreo del desarrollo social y lingüístico de aquellos bebes o niños que se sospecha que son sordos, o cuyos padres o tutores no desean que ingresen al Sistema Nacional de Educación Pública Bilingüe para Sordos. El Estado asumirá la obligación de evaluar semestralmente que estos bebés o niños:

I.- Desarrollen el español o la lengua oral de su familia en los tiempos y ritmos normales;

II.- Socialicen y se comuniquen oralmente en el medio escolar, de un modo natural y satisfactorio para su desempeño escolar.

En cada ocasión el Estado evaluará con los padres o tutores las mejores opciones educativas existentes para sus hijos con pérdidas auditivas.

c) Para que padres, hermanos, cónyuges e hijos oyentes de sordos accedan a la Lengua de Señas Mexicana y convivan con la Comunidad de Sordos Mexicana.

d) De promoción, investigación, preservación y desarrollo de las culturas y lenguas de señas de las comunidades mexicanas de sordos.

e) De formación, certificación y referencia de intérpretes de español-Lengua de Señas Mexicana y Lengua de Señas Mexicana-español.

f) De formación, certificación, equipamiento y referencia de estenógrafos del español.

g) De formación, certificación y referencia de trabajadores sociales especializados en las necesidades comunicativas y de lectura labiofacial de los sordos hablantes que no hagan uso de la lecto-escritura.

h) De proporcionar o hacer las gestiones necesarias para que se proporcione al sordo señante de intérpretes y traductores para conocer y ejercer plenamente sus derechos y obligaciones ante instituciones públicas o asociaciones privadas así como acceder plenamente a las instituciones privadas de salud, en particular cuando su ausencia pueda vulnerar los derechos del sordo señante.

i) De proporcionar o hacer las gestiones necesarias para que se proporcione al sordo hablante de estenografía proyectada para conocer y ejercer plenamente sus derechos y obligaciones ante instituciones públicas o asociaciones privadas así como para acceder plenamente a las instituciones privadas de salud, en particular cuando su ausencia pueda vulnerar los derechos del sordo señante.

j) De proporcionar o hacer las gestiones necesarias para que se proporcione al sordo semilingüe, o al hablante que no haga uso de la lecto-escritura, un trabajador social que le ayude a conocer y ejercer sus derechos y obligaciones ante instituciones públicas o asociaciones privadas así como para acceder más plenamente a las instituciones privadas de salud, en particular cuando su ausencia pueda vulnerar los derechos del sordo, sea semilingüe o sea hablante que no haga uso de la lecto-escritura.

k) De vigilancia del respeto a todos los derechos humanos de los sordos y del cumplimento de todo lo establecido en la presente ley así como de litigio para la sanción cuando se presente casos de violación.

Artículo 30. Para el cumplimiento de su objeto el Instituto tendrá las siguientes atribuciones.

I. Concertar acuerdos y convenios con las autoridades de las entidades federativas y los municipios para promover, con la participación en su caso, de los sectores social y privado, las políticas, acciones y programas tendientes al desarrollo integral de los sordos;

II. Promover la coordinación interinstitucional con organismos gubernamentales y de cooperación en el ámbito nacional e internacional, como mecanismo eficaz para fortalecer las acciones en favor de los sordos;

III. Celebrar acuerdos y convenios de colaboración con organizaciones privadas y sociales, para el desarrollo de proyectos que beneficien a los sordos;

IV. Realizar, promover y difundir estudios e investigaciones de la problemática y características de los sordos;

V. Recibir y canalizar propuestas, sugerencias e inquietudes de los sordos;

VI. Auxiliar a las dependencias y entidades de la Administración Pública Federal, así como a los gobiernos de las entidades federativas y municipios en la difusión y promoción de los servicios que presten a los sordos cuando así lo requieran;

VII. Prestar los servicios que se establezcan en los programas que formule el Instituto en aplicación de esta Ley;

VIII. Promover y ejecutar acciones para el reconocimiento público y difusión de las actividades sobresalientes de los sordos mexicanos en distintos ámbitos del acontecer nacional;

IX. Elaborar, en coordinación con la Secretaría de Educación Pública, programas y cursos de capacitación y desarrollo destinados a los sordos, y

X. Las demás que le otorguen la presente Ley y otros ordenamientos legales y reglamentarios.

Artículo 31. El patrimonio del Instituto se integrará con:

I. Los recursos que se le asignen en el Presupuesto de Egresos de la Federación;

II. Los bienes muebles, inmuebles y demás recursos que adquiera con base en cualquier título legal, y

III. Los subsidios, donaciones y legados que reciba de personas físicas o morales, nacionales o extranjeras, los cuales de ninguna manera podrán implicar condiciones contrarias a su objeto conforme lo establece la ley.

Artículo 32. La canalización de fondos por parte del Instituto para proyectos, estudios, programas e investigaciones relacionadas con su objeto, estará sujeta a la celebración de un contrato o convenio, que asegure su debido cumplimiento.

Articulo 33. El Instituto contará con los siguientes órganos de administración:

I. Junta Directiva;

II. Dirección General y

III. Las estructuras administrativas que se establezcan en el Estatuto Orgánico.

Artículo 34. La Junta Directiva se integrará con:

I. 5 miembros propietarios que corresponderán a los titulares o representantes de la Secretaría de Desarrollo Social, Educación Pública, Salud, Hacienda y Crédito Público y el DIF,

El Presidente de la Junta Directiva se elegirá de entre ellos mismos. Por cada titular se nombrará un suplente.

II. Siete miembros nombrados por el Congreso de la Unión de los candidatos que propongan los grupos civiles y asociaciones de sordos en el país. Por cada titular se elegirá a un suplente.

Artículo 35. La Junta Directiva tendrá las siguientes facultades indelegables:

I. Establecer, en congruencia con los programas sectoriales, las políticas generales y prioridades a las que deberá sujetarse el Instituto, relativas a la productividad, comercialización de servicios, investigación y administración general;

II. Autorizar los programas y presupuestos del Instituto, así como sus modificaciones, en los términos de la legislación aplicable;

III. Fijar las bases así como los montos mínimos, máximos y actualizaciones de las cuotas de recuperación por los servicios que preste el Instituto;

IV. Expedir las normas generales para que el Director General pueda disponer, cuando fuere necesario, de los activos fijos del Instituto que no correspondan al objeto del mismo;

V. Aprobar cada año los estados financieros del Instituto y autorizar su publicación, previo informe de los comisarios y el dictamen de los auditores externos;

VI. Aprobar, de acuerdo con las disposiciones legales, la elaboración de las políticas, bases y programas generales que regulen los convenios, contratos, pedidos o acuerdos que deba celebrar el Instituto con terceros en materia de obras públicas, adquisiciones, arrendamientos y prestación de servicios;

VII. Establecer, con sujeción. a las disposiciones legales, las normas necesarias para la adquisición, arrendamiento y enajenación de inmuebles que el Instituto requiera, con excepción de aquellos de su propiedad que la Ley General de Bienes Nacionales considere del dominio público de la Federación;

VIII. Constituir comités de apoyo y determinar sus bases de funcionamiento;

IX. Designar y remover, a propuesta del Director General, a los servidores públicos de los dos niveles administrativos inferiores al de aquél, así como concederles licencias;

X. Designar y remover, a propuesta de su Presidente, al Secretario y al Prosecretario;

XI. Aprobar el Estatuto Orgánico del Instituto y el proyecto de estructura orgánica previa opinión de las dependencias competentes; así como el Manual de Organización General y los correspondientes de Procedimientos y Servicios al Público del Instituto;

XII. Analizar y, en su caso, aprobar los informes periódicos que rinda el Director General, con la intervención que corresponda al Comisario;

XIII. Aprobar las normas y bases para la cancelación de adeudos a favor del Instituto y con cargo a terceros, cuando fuere notoria la imposibilidad práctica de su cobro, informando lo conducente a la Secretaría de Hacienda y Crédito Público por conducto de la Secretaría de Educación Pública, y

XIV. Las demás que, con el carácter de indelegables, se le atribuyan en los términos de la Ley Federal de Entidades Paraestatales y otras disposiciones legales aplicables.

Artículo 36. La Junta Directiva celebrará sesiones ordinarias, por lo menos cuatro veces por año, y las extraordinarias que convoque su Presidente o el 50% más uno de sus miembros.

La Junta Directiva sesionará válidamente con la asistencia de por lo menos la mitad más uno de sus miembros. Las resoluciones se tomarán por mayoría de los miembros presentes y el Presidente tendrá voto de calidad en caso de empate.

Asistirán a las sesiones de la Junta Directiva con voz pero sin voto: el Director General del Instituto, el Secretario, el Prosecretario y el Comisario.

Artículo 37. El Director General del Instituto será nombrado por el Congreso de la Unión a propuesta del Presidente de la República. El nombramiento deberá recaer en persona que reúna los requisitos establecidos en el artículo 21 de la Ley Federal de Entidades Paraestatales.

Artículo 38. El Director General del Instituto, además de las facultades y atribuciones que le confiere el artículo 22 de la Ley Federal de Entidades Paraestatales, tendrá las siguientes:

I. Administrar y representar legalmente al Instituto;

II. Ejecutar, instrumentar y vigilar el cumplimiento de los acuerdos de la Junta Directiva;

III. Presentar a consideración y, en su caso, aprobación de la Junta Directiva el Estatuto Orgánico del Instituto, así como el Manual de Organización General y los manuales correspondientes de Procedimientos y Servicios al Público del Instituto;

IV. Formular los programas institucionales de corto, mediano y largo plazos;

V. Formular anualmente el anteproyecto de presupuesto del Instituto, para someterlo a la aprobación de la Junta Directiva;

VI. Nombrar al personal del Instituto;

VII. Someter a la Junta Directiva y publicar el informe anual sobre el desempeño de las funciones del Instituto;

VIII. Recabar información y elementos estadísticos sobre las funciones del Instituto, para mejorar su desempeño, y

IX. Las que le confieran las demás disposiciones jurídicas aplicables.

Artículo 39. El Instituto contará con un Organo de Control Interno que formará parte de su estructura. El titular de dicho órgano, así como los responsables de las áreas de auditoría, quejas y responsabilidades dependerán y serán nombrados y removidos por la Secretaría de Contraloría y Desarrollo Administrativo.

Los servidores públicos a que se refiere el párrafo anterior ejercerán, en el ámbito de sus respectivas competencias, las facultades previstas en la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal, en la Ley Federal de Entidades Paraestatales, en la Ley Federal de Responsabilidades de los Servidores Públicos y en las demás disposiciones legales y administrativas aplicables.

El Instituto proporcionará al titular del órgano de control interno los recursos humanos y materiales que requieran para la atención de los asuntos a su cargo. Asimismo, los servidores públicos del Instituto estarán obligados a proporcionar el auxilio que requiera el titular de dicho órgano para el desempeño de sus facultades.

Artículo 40. El Órgano de Vigilancia del Instituto estará integrado por un Comisario Público propietario y un suplente, quienes serán designados por la Secretaría de Contraloría y Desarrollo Administrativo, quienes ejercerán las facultades que les confiere el Título VI de la Ley Federal de Entidades Paraestatales.

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Directora Editorial, Diseño y Redacción
Jacqueline Citlalli Palacios Cárdenas

Gaceta Lenguaje Visual. Fecha de Publicación: 20 Octubre 2005.
Año 3 Numero 15 México D.F. Gaceta Trimestral

Lenguaje Visual Numero 14

2010-02-15T00:17:00.001-08:00

Bienvenidos

De nuevo a esta su gaceta, en esta ocasión, hemos sacado información de la siguiente página http://www.teatrodesordos.org.mx sobre un teatro muy famoso y sobre todo especial, en donde se habla a señas; también tenemos un artículo sobre el Día de la Lengua Materna en especial por que este año la Unesco rinde homenaja a las lenguas de signos sacado de la siguiente dirección http://www.diariosigno.com/noticia.php?ID=2352
Otro artículo para este número corresponde a la presentación un libro que seguramente les ayudará tanto a padres como a docentes que trabajen con sordos; este libro ha sido elaborado por la Dirección de Educación Especial del Distrito Federal la página de donde fue sacado el artículo es: http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Noticia_31

Teatro para Sordos y Oyentes
Seña y Verbo es un proyecto artístico y educativo único en su tipo en Latinoamérica. Desde su fundación en 1992, ha logrado un reconocimiento internacional tanto por su labor teatral como por el impacto educativo que ha tenido en la comunidad de sordos.

Su compañía profesional de teatro presenta, durante todo el año, obras para adultos y para niños, en las cuales la Lengua de Señas Mexicana se combina simultáneamente con el español hablado para crear un espectáculo del que gozan sordos y oyentes por igual.

Seña y Verbo cuenta con artistas y maestros sordos plenamente capacitados, y ofrece cursos y talleres en toda la República Mexicana, dirigidos a: sordos y oyentes; niños y adultos; maestros; padres de niños sordos; actores profesionales y estudiantes de teatro.

Una importante misión de nuestro teatro es cautivar a todo público, tanto sordos como oyentes, de todas las edades. No es necesario tener conocimiento de la Lengua de Señas Mexicana para entender plenamente el texto de la obra y gozar de la acción dramática.

Un teatro de la más alta calidad profesional, rico en imágenes, poesía y acción.

Naciones Unidas dedica el Día de la Lengua Materna a las lenguas de signos

La enciclopedia Ethnologue cataloga 114 LS (Lenguajes de Señas) en todo el mundo
(18/02/2005)

La unesco ha decidido dedicar este año el Día Internacional de la Lengua Materna a apoyar el reconocimiento internacional de las lenguas de signos que existen en el mundo.

Tradicionalmente, el día 21 de febrero, la unesco organiza distintos actos en todo el mundo con objeto de celebrar el Día Internacional de la Lengua Materna y, en esta ocasión, el protagonismo recaerá muy especialmente sobre la comunidad sorda internacional ya que se rinde homenaje a las lenguas de signos.

Coincidiendo con la celebración de este día, la sede de la unesco en París acogerá entre los días 17 y 23 de febrero una exposición, organizada conjuntamente por la Federación Mundial de personas Sordas (wfd) y la propia UNESCO, que versará sobre las lenguas de signos, hay que recordar que en el mundo existen 114 lenguas de signos, según la enciclopedia Ethnologue. Con esta iniciativa, la unesco quiere resaltar el valor de la diversidad cultural y lingüística como fuente de riqueza para todos los seres humanos.

En Europa, la celebración oficial se realizará en París, donde se leerá un manifiesto a favor de las lenguas minoritarias con el que se pretende que toda la sociedad tome conciencia de la enorme cantidad de lenguas que se encuentran en peligro de extinción, como destaca un reciente informe de esta organización, en el que se resalta la desaparición progresiva de buena parte de las 5.000 lenguas que en la actualidad mantienen viva la cultura de una gran parte del planeta.

Las celebraciones del Día de la Lengua Materna ya arrancaron hace unas semanas, durante el III Foro de las Lenguas Amerindias, celebrado en Barcelona, en el que se premió al sociolingüista camerunés Maurice Tadadjeu, como reconocimiento al modelo de educación trilingüe en Camerún y que ha servido como ejemplo a otros países africanos.

El galardón es un reconocimiento a lingüistas, investigadores y docentes que hayan destacado por la promoción de la diversidad lingüística o la educación multilingüe.

Diccionario Español-Lengua de Señas Mexicana (DIELSEME)

El Diccionario Español-Lengua de Señas Mexicana (DIELSEME) es un diccionario bilingüe que responde a la necesidad básica de enseñar la lengua de señas mexicana (LSM) con referencia al español escrito, a personas sordas así como a una diversidad de usuarios potenciales: padres oyentes que tienen hijos sordos, maestros de todos los niveles educativos que atienden alumnos sordos, intérpretes en formación, escuelas de intérpretes y la sociedad en general.

En la actualidad, muchos docentes promueven en el aula el uso de la LSM porque reconocen que es una lengua natural en la comunicación de los sordos y que facilita la interacción efectiva con el alumno y de éste con los contenidos escolares. En este sentido, el DIELSEME constituye un valioso recurso de apoyo para facilitar la comunicación entre adultos y niños sordos.
Asimismo, proporciona información que introduce a los usuarios en el funcionamiento de la LSM, por lo que constituye una fuente valiosa para quienes deseen profundizar en el conocimiento de los diferentes aspectos de esta lengua.

El DIELSEME es el resultado de varios años de trabajo por parte del equipo responsable de la investigación en la Dirección de Educación Especial del Distrito Federal, institución que ha impulsado con decisión un proyecto amplio para transformar la educación de los alumnos sordos; esto último con el desarrollo de estrategias de atención pertinentes y recursos de apoyo al aprendizaje. El proyecto se desarrolló en un marco de colaboración interinstitucional con el Colegio de México, cuyo apoyo es invaluable en la asesoría y las facilidades para utilizar la base de información del léxico infantil.

Fuente:
Dirección de Educación Especial en el Distrito Federal, Diccionario Español-Lengua de Señas Mexicana (dielseme). México,
sep/Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito Federal, 2004.
Correo-e: dee@sep.gob.mx

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Directora Editorial, Diseño y Redacción
Jacqueline Citlalli Palacios Cárdenas

Gaceta Lenguaje Visual. Fecha de Publicación: 20 Julio 2005.
Año 3 Numero 14 México D.F. Gaceta Trimestral

Lenguaje Visual Numero 13

2010-02-15T00:16:00.000-08:00

En horabuena Felicidades...

En México se hizo hace algún tiempo un guante que traducía las señas a palabras. Hemos recibido noticias de este joven que sigue innovando y que espera apoyos de instituciones para disminuir los precios de sus productos. Aquí tendemos el correo que nos hizo llegar.

Por otro lado tenemos un producto que podría interesarles es un producto Argentino que se podría traer a México, pero necesitan abaratar costos y para esto solo se necesita que una Institución no gubernamental los apoye.

Editorial

Saludos a todos

Ma. de Jesús Sosa,
Directora de Fundación Sordomudos 2000.

Hola

posiblemente recuerde que hace ya mas de medio año se hizo publica la noticia acerca de mi proyecto de tesis de doctorado que trata sobre un instrumento para traducir el lenguaje de senas del lenguaje americano (ASL). Hoy, navegando por Internet encontré un comentario al respecto en la pagina de su escuela:

http://www.geocities.com/funda_sordomudos/No8.html

quisiera entonces hacerle saber que el aparato no es "voluminoso ni pesado" y el costo tampoco es tan alto (aproximadamente unos 2000 pesos). Lo que si es cierto es que se necesitan dos guantes para cubrir la mayoría de las senas del diccionario. Es por eso que ya he construido el guante de la mano izquierda.
A todo esto, la razón por la cual escribo es para comentarle que sigo trabajando con este y otros proyectos relacionados. Ya desarrollamos un despertador con vibración y estamos por terminar un 'llamador' también con vibración de manera que los padres puedan llamar a sus hijos sordos cuando estén fuera de vista y al mismo tiempo que los niños sordos puedan llamar a los papas en cualquier caso de necesidad.
Como siempre sigo buscando fuentes de financiamiento para proseguir con la investigación pues deseo trasladar el proyecto de ASL a MSL. He pensado que seria mas fácil si consigo una alianza con instituciones como la suya para entonces buscar recursos por medio de fundaciones tales como Fundación Televisa o Fundación Telmex. Si eso pudiera lograrse podríamos poner estas alarmas y otros dispositivos a disposición de la gente a precios de recuperación.

Reciba un saludo y espero sus comentarios

PD: Aquí le envío una liga para que vea como funciona el Acceleglove
http://home.gwu.edu/~jreboll/Videodiss.avi

Dr. Jose L. Hernandez Rebollar
Visiting Assistant Professor of Electrical Engineering
The George Washington University

Producto argentino parece interesante

Mi nombre es Christian Montero, y soy parte de un grupo que estamos desarrollando un nuevo e innovador producto. Se trata de un auricular especial para hipoacusicos, y funciona con una bobina telefónica soldada al la parte donde va el parlante y al hacer masa con la bobina telefónica de audífono normal que usan los mismos les da la posibilidad de escuchar música, la PC, un equipo de música, un discman, y todo aquel elemento que se pueda conectar a través de un minigplug.

Cabe destacar que este elemento esta ya registrado en todo el mundo por nuestra compañía y nuestro mayor interés es contactarnos con Uds, a fin de tener conocimiento, si realmente el mercado Mexicano puede servir como para la distribución de este producto, también es importante saber que la asociación Argentina de Hipoacusicos nos informo que los auriculares pasaron las pruebas técnicas satisfactoriamente.

El valor aproximado del producto es de unos 45 Dólares Estadounidenses (este es un valor de referencia) y creemos que por lo accesible de su precio bien podría ser distribuido en todas las familias mexicanas que tengas uno o mas integrantes con esta dificultad.

Es un proyecto que recién se esta armando, la idea realmente es ver que posibilidades existen de comercializar este producto en vuestro país, desde aquí podríamos enviar algunas muestras para que puedan testearlas en su futura comercialización, las ventajas que se han probado aquí en argentina es que el producto funciona en todas las personas por igual pero tiene mas aceptación en un target de gente entre 9 y 50 años en el resto la aceptación es menor.

Por eso y mediante este primer acercamiento, nos interesa saber si Uds. nos puede contactar con algún ente gubernamental o alguien que pueda realmente " una vez probado" el producto proyectar una compra de el mismo y por supuesto las cantidades, de ser así podríamos entregarles , " con tiempo" las cantidades que Uds. necesiten

Sin mas y agradeciendo vuestro tiempo dispensado y a la espera de una respuesta saludo a Uds., muy atentamente

Christian Montero

Headphone Group

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Directora Editorial, Diseño y Redacción
Jacqueline Citlalli Palacios Cárdenas

Gaceta Lenguaje Visual. Fecha de Publicación: 20 Abril 2005.
Año 3 Numero 13 México D.F. Gaceta Trimestral

Lenguaje Visual Numero 12

2010-02-15T00:15:00.002-08:00

Hola

Hoy en día se tenía una idea de cómo el ser humano había logrado crear el lenguaje, sin embargo todas eran suposiciones, en Nicaragua sucede algo sumamente interesante Niños sordos crean un nuevo idioma, esta información es del año pasado, pero se sacó de esta página http://mx.news.yahoo.com/040917/2/19v7r.html.

También hablaremos un poco de algunos adelantos tecnológicos en cuanto a telefonía se refiere, tenemos una nueva sección ¿Sabías que? y recordaremos algo sobre el teléfono para sordos que tiene algunos años en el mercado y como funciona. Sin más preámbulo lo saqué de esta página http://comunidadsorda.tripod.com.ar/tecnologia.htm

Editorial

viernes 17 de septiembre, 01:06 PM
Niños sordos de Nicaragua crean un nuevo idioma

Por Maggie Fox

WASHINGTON (Reuters) - Niños sordos que asisten a una escuela en Nicaragua, sin haber aprendido ningún tipo de educación formal para su discapacidad, han inventado su propio lenguaje por señas, informaron el viernes investigadores.

El estudio muestra que los niños, no así los adultos, son importantes para el desarrollo y la evolución del lenguaje, escribieron los investigadores en la edición del viernes de la revista Science. "Son la cuna del lenguaje," dijo Ann Senghas, del Colegio Barnard en la Universidad de Columbia y directora del estudio. Este laboratorio viviente, que cuenta con alrededor de 1.000 niños en una escuela en Managua, existe debido al trato negligente que se daba a los chicos sordos antes de la década de 1970, un período marcado por revueltas políticas y sociales en Nicaragua.
En aquella época se aislaba a los niños sordos y casi nunca se les enseñaba formalmente el lenguaje por señas, según los investigadores. "No les permitían salir y socializar. Usted se encuentra (en la actualidad) a sordos de 50 años que no pueden comunicarse realmente," dijo Senghas.

Sin embargo, en 1977 se inauguró una escuela de educación especial en Managua y años después se abrió un centro vocacional. Por primera vez, los niños sordos podían conocerse, aprender juntos y seguir siendo amigos a medida que crecían.

Sin embargo, no había nadie para enseñarles su propio lenguaje por señas, por lo que tuvieron que inventar el suyo. "El grupo fundador de niños (sordos) comenzó con gestos," dijo la psicolinguista Senghas en una entrevista telefónica. Su equipo de investigación reportó específicamente cómo los niños describieron el movimiento. Por ejemplo, el de echar a rodar una pelota colina abajo. "Estaban representando el movimiento descendente (con sus manos), pero lo que ocurrió fue que los niños que a principios de los ochenta observaron esto y lo asimilaron, produjeron algo completamente diferente," dijo Senghas.

CONSTRUCCIÓN DEL LENGUAJE

"Lo convirtieron en pequeños elementos, uno para indicar algo rodante, otro para indicar el movimiento descendente y otro para señalar el ascendente," añadió Senghas. En el lenguaje hablado estos elementos se transforman en palabras, adjetivos, tonos e incluso expresiones. Son los ladrillos que construyen un idioma, según expertos. En el lenguaje por señas se mueven las manos, pero en una forma que se diferencia de los gestos.
"Descompusieron (el lenguaje) y terminaron con elementos que uno no aprecia en los gestos. Podían ensamblar (esta forma de comunicación) en un número indefinido de elementos. Habían construido un idioma," dijo Senghas.

Los niños fundadores, en la actualidad adultos en sus 30 años, conocen versiones de lenguaje por señas diferentes de las que han aprendido los chicos menores en la comunidad."Son una prueba viviente de las etapas iniciales del lenguaje," indicó la psicolinguista. "Es la primera vez que alguien ha podido estudiar un lenguaje en su etapa tan primitiva. Hemos podido comprobar como surge un nuevo idioma," añadió. Al parecer, son los niños los que impulsan la evolución del lenguaje.
"El niño, durante su etapa de aprendizaje, es el que contribuye a las estructuras (lingüísticas), al lenguaje y al propio aprendizaje," expresó Senghas.

Este proceso puede apreciarse hasta cierto punto con los niños, quienes aprenden a hablar sin conocer las leyes gramaticales. Un niño "comienza a tratar de crear sus propias reglas (gramaticales) y, a medida que crece, comienza a hablar de forma más parecida a la gente que le rodea," explicó Senghas. "Cuando llega a la adultez, ya habla como uno, pero no exactamente igual," concluyó.

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Teléfono para sordos

El teléfono para sordos fue inventado por Leonardo Tolosa, ingeniero electrónico en computación. Equipado con una pantalla y un teclado, el sistema permite que la persona sorda lea lo que su interlocutor le está diciendo y que este último escuche lo que el primero le escribe.
El sistema cuenta además con un vibrador que le indica a la persona sorda que está recibiendo una llamada.
"Ya existen aparatos de decodificación texto-voz para sordos, pero la comunicación sólo es posible si ambos interlocutores lo tienen; en el caso de mi invención, sólo la persona sorda debe tenerlo", explicó Tolosa a la BBC.
Fuente: Escribe Andrés Patuelli, desde Bruselas, para BBC Mundo

Teléfonos celulares para sordos?

El operador de telefonía móvil de Israel, Cellcom, y la empresa SpeechView lanzaron un programa informático que permitirá a los sordos y a quienes tienen problemas auditivos comunicarse a través del teléfono móvil.

El programa, llamado LipCcell, se instala en la computadora del usuario y se conecta con un cable al teléfono móvil. Cuando el usuario recibe una llamada, el programa convierte la voz al otro lado de la línea en una cara animada de tres dimensiones cuyos labios se mueven en tiempo real sincronizados con la voz, permitiendo así al receptor leer los labios.
El programa puede usarse en principio sólo con una computadora de escritorio o con una portátil, dijo el director ejecutivo de la compañía israelí SpeechView, Tzvika Nayman, aunque en un futuro podría instalarse en aparatos digitales personales.
La tecnología fue creada por Nachshon Margaliot, un especialista israelí en sistemas informáticos, que vio la necesidad de este producto mientras trabajaba con un compañero con dificultades auditivas.

fuente: CILSA

¿Sabias que?

El teléfono contiene un trasmisor y un receptor, que cuando está prendido recibe señales de radio frecuencia y cuando se comunica por el teléfono, el sistema que administra las llamadas controla los niveles de potencia que transmite el teléfono es por eso que algunos teléfonos celulares pueden interferir con algunas prótesis auditivas y se debe solicitar asesoramiento con el fabricante del dispositivo para analizar las alternativas.

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Directora Editorial, Diseño y Redacción
Jacqueline Citlalli Palacios Cárdenas

Gaceta Lenguaje Visual. Fecha de Publicación: 20 Enero 2005.
Año 3 Numero 12 México D.F. Gaceta Trimestral

Lenguaje Visual Numero 11

2010-02-15T00:15:00.001-08:00

Bienvenidos a este nuevo número de nuestra gaceta , ahora les presentaremos a un amigo nuestro, vía correo electrónico nos platica su historia la cual nos podría ayudar mucho a entender el mundo del sordo y sus dificultades.

Gracias a todos por sus comentarios y sugerencias, por ustedes seguimos aquí, nos veremos en un próximo número.

De: "Nicanor S.S.F."

Hola...

Para que me conozca un poco mas, Soy un Joven de 31 años hipoacúsico severo. que me encuentro trabajando en computación. De verdad estuve unos 2 o 3 años en una escuela especial de sordos antes de ser derivado a una escuela regular con la edad de 6 años.

Con harto sacrificio y con el apoyo de mi madre me ha ido bien en la escuela regular en la primaria y en la secundaria llegue hasta la mitad que no pude terminar por un problema que nunca pude entender, según lo que supe fui discriminado. A los 15 años de edad pase nuevamente a la escuela de adultos sordos para aprender computación que tanto me gustaba. Alos 17 años me gradué de computación básica para trabajar como digitador en empresa.

Desde los 15 años de edad conocí el mundo de los sordos en mi país, que me costo adaptarme por su lenguaje de señas. Ya que pase la mayoría de mis años comunicándome con oyentes, leyendo los labios (cada vez que no escuchaba lo leía en los labios así lo entendía).

Así que analizando, según creo yo...

Que los niños sordos deben aprender a relacionarse con niños oyentes y niños sordos.

Así los niños puede tener mas personalidad para comunicarse con todos. No solamente debe aprender a hablar lenguaje de señas sino también a leer los labios. que es muy importante. Ya que en ninguna escuela de oyentes, oficinas publicas y empresas saben lenguaje de señas, pero si saben hablar y modular los labios podrán entender. y conocer
mas palabras.

Por eso es importante el apoyo de sus padres, para que el niño sordo pueda relacionarse con todos, no solamente con niños sordos.
Lo digo por experiencia, yo lo viví, fui discriminado y humillado, por este mundo de oyentes crueles, pero con el tiempo aprendí de todos.

"dejar que el niño sordo aprenda solo con el mundo."

Yo quería contarte algo mas, pero ahora me tengo que ir a trabajar...

Nicanor...

Las personas SORDAS ya pueden oír la música, tv, dvd..etc

Ck-Group

Saludos cordiales;

Quiero informarles de la gran noticia del Nacimiento del Audio Procesador Analógico de Sensaciones, Thunderbox 3D.
Este sistema está en las instalaciones centrales de Fundosa Accesibilidad en Madrid (Fundación Once) ESPAÑA. Thunderbox3D, es el único sistema en el mundo, que las personas de perdida auditiva de hasta un 90% podrán oír y sentir y SIN AUDÍFONO !! Este sistema , es valido decodifica y reproduce los siguientes sistemas; TV, DVD, VHS, HiFi, PC..etc
La empresa fabricante de Thunderbox, tiene otro sistema, para los músicos, también revolucionario y único en el mundo, si desean ampliar más información, no duden en contactar con Fundosa Accesibilidad (Madrid) o visitar la pagina Web ó enviarme un email: jalavaz@euskalnet.net
Atentamente
Javier larrea Alvarez

Tfn;34 94405 1695
Gsm; 34615 767754

La empresa Thunderbox, es el fabricante del revolucionario sistema de Audio, que se presentó Oficialmente el 4 de Noviembre del 2003 en la Feria Internacional de nuevas tecnologías ( SIMO).

Nuestros sistemas de audio son de uso doméstico y profesional, los dos productos que tenemos de momento, son revolucionarios y sorprendentes para todos los usuarios, no sólo para los sordos. Este sistema nuestro, a parte de tener una tecnología sorprendente tiene unas prestaciones nunca vistas antes, posicionándonos como producto líder y marcando una nueva era.

Fundosa Accesibilidad de la Fundación ONCE y varios test de otras empresas internacionales han confirmado que con este nuevo sistema, las personas sordas de hasta el 90% de perdida total auditiva, pueden oír todas las reproducciones con el sistema Thunderbox y sin tener que ponerse los Audífonos. En el 2004 La Fundación Once lo hará Publico, ya que tenemos un sistema para los músicos, que eliminan los monitores del directo a través de unos motores electrodinámicos y un pinganillo auricular que quiere montar la ONCE en conservatorios de música para Sordos y ciegos. Este sistema para los músicos lo tienen ya en sus giras Miguel Bosé, David Bisbal y Nacho Cano.

En la presentación de nuestro producto y empresa nos sorprendimos en la afluencia de público, compras e impacto que logramos. En nuestra página Web (www.thunderbox3d.com) verá que tenemos varios Galardones obtenidos en toda Europa en su presentación en las Ferias más importantes de Inventores.

Nuestro producto lo pueden ver ya en el Corte Ingles de Galerías en la 3ª planta (En el salón), en el de Pozuelo y la Castellana, próximamente estará a su disposición en todos los Corte Ingles de Madrid, en cuestión de dos semanas y luego en toda España, al igual que más empresas del sector que ya lo quieren.

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Directora Editorial, Diseño y Redacción
Jacqueline Citlalli Palacios Cárdenas

Gaceta Lenguaje Visual. Fecha de Publicación: 20 Octubre 2004.
Año 2 No 11. México D.F. Gaceta Trimestral

Lenguaje Visual Numero 10

2010-02-15T00:14:00.001-08:00

Por fin llegamos al número 10. Gracias a las personas que han contribuido con sus artículos.

En esta ocasión encontramos información de la siguiente página:

http://www.mural.com/ciencia/articulo/292534/ Habla de la logogenia.

También encontramos información sobre la historia de la educación en los sordos y biografías de algunas personajes importantes en este sentido. les recomendamos que revisen la página de donde lo sacamos pueden encontrar más información: http://www.planetavisual.net/sc/educ/historia/index.htm

http://www.planetavisual.net/sc/educacion.htm

http://www.deaf.org/

Que tengan un bonito día

Enseñan a sordos lectura con imágenes

El niño sordo puede comprender la estructura lógica de las frases escritas. Foto: ArchivoRealizan en México Primer Congreso Internacional de Logogenia Por Antimio Cruz
Grupo Reforma

Cd de México, México (20 agosto 2003).- Para aprender a leer no es indispensable escuchar ni conocer el sonido de las palabras representadas con letras, gracias a un método alterno llamado logogenia, que permite entender los mensajes escritos por identificación de imágenes, afirmaron especialistas mexicanos en lingüística y educación, al anunciar el Primer Congreso Internacional de Logogenia, que se realizará del 8 al 10 de octubre en la Ciudad de México.

José Luis Moctezuma Zamarrón, director de Lingüística del Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH) informó que el encuentro académico reunirá a expertos de Argentina, Colombia, Italia y México, quienes han aplicado en sus países el método inventado hace 12 años por la investigadora italiana Bruna Radelli, quien instrumentó por primera vez su propuesta en 1991, cuando laboraba en la Dirección de Lingüística del INAH.

El encuentro, que tendrá como sede al Museo Nacional de Antropología (MNA), está dirigido a especialistas en lingüística y educación especial, así como a padres de niños con problemas de audición. Las ponencias serán impartidas por especialistas de 10 instituciones, incluyendo a la propia Radelli .

"La gran aportación del método propuesto por la investigadora italiana hace llegar al cerebro de los niños sordos el concepto y estructura de la lengua con imágenes y demuestra que las funciones biológicas relacionadas con el lenguaje están sanas en esas personas y pueden desarrollarse", afirmó Francisco Peral Rabasa, Coordinador de la Red Logogenia, que enlaza a más de 200 logogenistas de cuatro países.

Claudia Gutiérrez, directora del Grupo Tessera A.C. para la atención a niños y jóvenes con déficit auditivo y profesora de logogenia, sostiene que en muchos casos las personas con sordera llegan a la adolescencia sin adquirir ningún tipo de lenguaje, lo que deriva en una vida poco interactiva y con grandes dificultades para los pacientes y sus familias.

"Hay que aclarar que la meta de la logogenia no es conseguir que el niño o el joven hable, sino que active sus procesos de adquisición del lenguaje pues hemos comprobado que aún sin el sonido, el niño puede comprender la estructura lógica de las frases escritas si se le presentan en una forma sintetizada y ordenada. Esa comprensión de la lengua escrita estimula mejorías en muchas otras áreas de su desarrollo", añadió Gutiérrez.

En México existen diferentes cifras sobre la incidencia de la sordera profunda en niños cuyo rango varía de uno en cada 7 o 9 mil nacimientos. La edad recomendable para que los pacientes inicien el trabajo con esta técnica es entre 3 y 14 años de edad, periodo en el que se da terapia individual durante sesiones de al menos una hora diaria.

"Tradicionalmente, se ha tratado de que los niños y jóvenes sordos adquieran una serie de herramientas que nosotros llamamos competencia comunicativa y en las que se incluye la lectura labiofacial, discriminación auditiva, articulación, señas y dactilología. Pero la logogenia va más allá y enseña al niño a percibir estructuras sintácticas precisas", dijo Angeles Mendoza, asesora técnica del Departamento de Educación Especial de los Servicios Educativos Integrados al Estado de México (SEIEM).

Los especialistas reconocieron que esta metodología aún no se ha adoptado en muchas instituciones de salud pública por la dificultad que implica tener a logogenistas con atención individualizada para atender el gran número de pacientes al que dan servicio.

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN DEL SORDO

La educación de los sordos

La primera persona que pensó que se podía educar a una persona sorda, fue GIROLAMO CARDANO, nacido en 1501, que decía que los signos manuales podían ayudar a las personas sordas a comunicarse con las personas oyentes. Como era médico conocía muy bien todos los órganos de los sentidos, y como persona, quería que la gente pensara de manera diferente a la que habían estado pensado hasta ahora. Dijo que se podía hacer oír al sordo mediante la lectura, y hacerle hablar mediante la escritura.

Antes de Cardano, existieron otras personas que opinaron sobre los sordos. Aristóteles decía que los sordos no podían razonar. Hipócrates de Cos decía que la sordera es una enfermedad, y que sólo podía curarla Dios. Hasta el siglo XV, la Iglesia Católica creía que la educación era recibir las ideas que nos decía Dios. Como Dios nos lo decía por medio del habla, y el sordo no le podía oír, el sordo estaba alejado de Dios. La Iglesia, por eso, creía que el sordo no tenía alma. Y si no tenía alma, no encontraban una razón para educarle. En esos momentos el sordo no tenía ninguna esperanza.

Primeros pasos

En el Siglo XVI Pedro Ponce de León estudió el pensamiento de Cardano, y utilizó un sistema para enseñar a los niños sordos, mediante signos manuales asociados a objetos reales, dibujos de los objetos. A la vez que les enseñaba el signo del objeto y el dibujo del objeto, les enseñaba como se escribía la palabra. Algunos de sus alumnos consiguieron leer y escribir.

La Iglesia Católica se confundió al educar a las personas sordas. La Iglesia decía que la única manera de saber si la persona sorda tenía alma, era que alabara a Dios por medio de la palabra hablada. Más tarde se decidió que el sordo podía utilizar el código kinésico, pero el daño ya esta hecho, y las personas sordas tuvieron que sufrir estas situaciones hasta 1950.

Personajes importantes:

Pedro Ponce de León

Juan Pablo Bonet

Amos Kendall

Jacobo Rodríguez Pereira

Gardines Green Hubbard

Charles Miche de L'Eppe

Alexander Graham Bell

Abbe Roch Sicard

Conferencia de Milán de 1880

Samuel Heinicke

Escuelas para sordos

Thomas Braidwood

Samuel Gridley Howe

J.F.L. Arnoldi

1951

Thomas Hopkins Gallaudet

Robert Weitbrecht

Laurente Clerc

Alice Cogswell

Phillis Frielich

Horace Mann

Últimos doce años de la historia sorda

1840-1912 Época de oro en la educación de los sordos. Max A. Goldstein

Padre Camilo Torrente

Rosendo Olleta

Manuel Fierro

Algunas fechas importantes después de 1964

Pedro Ponce de León (1520-1584)

Monje católico de la orden Benedictina, creó la primera escuela para los sordos en el Monasterio de San Salvador, cerca de Madrid, España, donde enseñó hasta su muerte. "Enseñó a los sordo mudos a hablar desde su nacimiento". Pedro de León primero les enseñaba a "escribir mientras les señalaba con el dedo el objeto que tenía ese nombre, luego les hacía repetir con los órganos bocales las palabras que correspondían a los objetos". El fue el inventor de este arte, y cada alumno razonaba muy bien. Utilizaba el lenguaje de señas y la dactilología para que participaran en la misa y se confesaran. Grabó sus métodos y resultados, pero fueron destruidos por el fuego. "A pesar de su éxito y la publicidad favorable hacia él y hacia su trabajo, murió en la soledad".

Juan Pablo Bonet
En 1620, publicó un libro que fue el primero en le mundo, en su género sobre la educación del sordo. Su técnica se basaba en la articulación y no utilizaba labiolectura

Charles Miche de L'Eppe (1712-1789)

Nació en Versalles, Francia. Fue cura durante 25 años, y más tarde se interesó en enseñar a sordos. En 1760, empezó a enseñar a sordos en París y en Truffaut, en 1762/63. Vivía con ellos, atendiendo a sus necesidades físicas, dándoles de comer, vistiéndoles y educándoles. En 1755 fundó en París la primera escuela pública para sordos. En 1776, publicó un libro "Instrucciones para los Sordos y Mudos usando el Método de Signos". También escribió un diccionario primario. Fue famoso en toda Europa pro su trabajo con sordo mudos.

Jacobo Rodríguez Pereira (1715-1780)

El gran profesor de los sordos en Francia. Pereira nunca tuvo más de 12 alumnos a la vez. Ofrecía dos cursos:"Para los más pobres y numerosos clientes, impartía un curso corto de 15 meses que cubría las necesidades para vivir. Los más sanos e inteligentes estudiaban durante 4 o 5 años. Se les daba un curso superior. Estos alumnos se convirtieron en famosos con mucho éxito. El era tan reservado sobre su trabajo, que ni su familia conocía sus métodos. Cuando murió, nadie supo cómo continuar su trabajo. Su motor era: "No habrá más sordo mudos. Serán sordos que hablan".

Thomas Braidwood (1715-1806)

El inglés más conocido por la educación de los sordos. Fundó la primera Escuela Británica en 1760, academia privada para los sordos en Edingurgo. La escuela se trasladó a Londres en 1783. En su escuela, hasta que se estabilizara el lenguaje oral, aceptaba gestos y signos naturales, y recomendó un alfabeto por medio de las dos manos, que todavía hoy se utiliza en Inglaterra. Su nieto John Braidwood, fundó la primera escuela para sordos en U.S.A. en 1812, en Virginia, pero murió muy joven.

Abbe Roch Sicard (1742-1822)

Sucesor de de L'Eppe. Fue elegido por el Arzobispo de Burdeos, para que aprendiera de L'Eppe a ser profesor para sordos, y más tarde fue elegido Director del colegio. Sicard fundó la Escuela para sordos en Burdeos, Francia en 1782. Intentó simplificar el francés en señas, de visita en Inglaterra, conoció a Thomas Hopkings Gallaudet y junto con sus discípulos Massieu y Clerc, se ofrecieron a enseñar su método a Gallaudet en París. En 1792, debido a las masacres de la Revolución Francesa de Septiembre, Sicard cayó preso y casi pierde su vida. Estuvo preso durante 2 años, y durante su estancia en prisión escribió un libro "la Teoría de los Signos", un elaborado diccionario de los signos.

J.F.L. Arnoldi

Un pastor Alemán, enseñó el lenguaje oral, enseñó a leer y a escribir. Descubrió que los niños de 4 ó 5 años podían aprender más rápido y fácilmente a hablar, pero el desarrollo de las ideas era más rápida a los 10 ó 11 años. Su mayor acierto fue enseñar a leer a sus alumnos. Describió y publicó sus métodos en un libro en el año 1777.

Laurente Clerc (1785-1869)

Era un estudiante sordo que estudió bajo las enseñanzas de De L'Eppe y Sicard. Se graduó en el Real Instituto para los Sordos en París, donde también ejerció como profesor. Conoció a un hombre americano, Thomas Hopkins Gallaudet. Gallaudet tuvo numerosas oportunidades de observar el brillante trabajo de Clerc, a quien le llamó el Profesor modelo. Clerc aceptó la oferta de Gallaudet para abrir la primera escuela para los Sordos en América. Clerc y Gallaudet llegaron a América y entonces crecieron sus ansias de fundar la escuela para sordos. En Abril de 18177 su misión fue llevada a cabo con éxito, y en Hartfor, Connecticur, fue instalada la primera escuela Americana para personas sordas, llamada "casa". Clerc se convirtió en la influencia más importante en la educación de los sordos en la primera mitad del S. XIX. Su carera como profesor en América duró 41 años.

Thomas Hopkins Gallaudet (1787-1851)

Primero fue a Inglaterra a estudiar los métodos orales de Braidwoods. Pidió su admisión en la escuela, pero debido a una serie de complicaciones su solicitud fue denegada. En esa época Sicard estaba en París. Gallaudet que en ese momento era un vigoroso ministro congregacional, fue a donde Sicard y le contó su misión, la cual era ayudar a la hija sorda de un vecino, de nombre Alice Cogswell. Fue inmediatamente invitado a París a visitar la Escuela. Empezó su entrenamiento, dando clases y recibiendo clases privadas a la vez. Volvió a América con Laurent Clerc y juntos procedieron a fundar la primera Escuela para los sordos en América en 1917 Hartford, Connecticut llamada Asilo Americano para la educación e Instrucción de Sordos y Mudos.

Horace Mann (1796-1859)

En 1839 tuvo la idea de abrir la primera Escuela Americana para enseñar a ser profesores en Lexington. Fue a Europa a visitar escuelas para los sordos y se quedó sorprendido al ver lo bien que los niños aprendían a leer y a hablar en las Escuelas alemanas. Al volver a América, publicó un reportaje de lo que había aprendido en Europa. Esto hizo que los padres de niños sordos se interesaran por su método de educar a los niños.

Conferencia de Milán de 1880

El 6 de septiembre de 1880 educadores de personas sordas de todo el mundo se juntaron en Milán para un Congreso Internacional. Se suponía que las discusiones iban a ser sobre los edificios de las Escuelas, cómo enseñar y los métodos de enseñanza. Pero solo se centraron en la parte de métodos. Cada persona que representaba a su país, hablaba sobre el método que usaban en la educación de sus niños. Algunos usaban la lengua oral, otros un sistema combinado. La reunión fue cerrada por el Presidente y muchas resoluciones fueron tomadas. El método oral era el preferido. Los niños se admitirían a la edad de 8 a 10 años. Cada clase no tendría más de 10 niños en el Programa Puro Oral. Los niños que empezaran tendrían que estar separados de los más avanzados. La educación duraría unos 7 ó 8 años. Todos los participantes en la Conferencia estaban llenos de ilusión para un nuevo progreso de educación para los sordos. Todos los países, excepto Estados Unidos adoptaron el método oral como método preferente.

Samuel Gridley Howe (1801-1876)

Fue Director de la Escuela de Massachusetts para los ciegos. Enseñó a un niño sordo ciego a hablar mediante un alfabeto manual. Howe acompañó a Horace Mann a Europa a visitar las escuelas para sordos en. En 1864, Howe y otros hombres pidieron que se creara una escuela para sordos en el estado. Fue la primera influencia para la creación de la escuela en Harford.

Alice Cogswell (1805-1830)

Con 2 años de edad, sufrió una enfermedad con mucha fiebre (meningitis cerebro-espinal). Esta enfermedad le causó la sordera, y más tarde perdió el habla también. Cuando la escuela de Hartford para los sordos se iba a abrir, Alice estaba la primera en la lista de entrada. En el Campus de la actual Escuela para Sordos en Hartford, se levanta una preciosa estatua de Gallaudet y Cogswell

Escuelas para sordos (1818-1912)

Se fundaron más de 30 escuelas para sordos, con profesores sordos y oyentes de la escuela de Gallaudet y de la Escuela Americana par a Sordos.

1840-1912 Época de oro en la educación de los sordos. Max A. Goldstein

Creía mucho en la audición residual. En 1897 en la Escuela de St. Joseph's para sordos, creó una serie de ejercicios acústicos dando a cada niño quince minutos diarios de prácticas con estimulación de sonidos. El resultado fue que los niños hablaban y comprendían mejor. En 1914 creó El Instituto Central para Sordos en St. Louis, y enseñó privadamente el lenguaje oral con colaboración próxima entre profesores y científicos en otorrinolaringología, neurología, fonética y acústica.

Alexander Graham Bell (1847-1922)

Nació en Escocia, segundo hijo de Alejandro Melvile Bell, que enseñó dicción y habla visual. Bell también podía enseñar, y fue a trabajar a la escuela de Sarah Fuller para sordos, y más tarde al Colegio de Clarke. En 1872, Bell fundó una escuela para formar a los profesores de sordos en Boston. Tendiendo mucha oposición por parte de las escuelas de sordos que utilizaban los métodos del silencio, pronto se dio por vencido. Bell empezó a experimentar y trató de encontrar alguna manera de hacer el lenguaje visible y a desarrollar la amplificación. Durante este experimento, Bell inventó el teléfono. Recibió varios premios por su trabajo y usando este dinero, Bell fundó el Volta Bureau en 1887. Bell creía que los niños sordos podían ser educados de forma oral, y en situaciones diarias en Colegios.

Amos Kendall

En 1856, Kendall quiso fundar una pequeña escuela privada para los sordos en Washinton, D.C, estando en contacto con Gallaudets. La nueva escuela se llamó Kendall y Edward M. Gallaudet, el hijo pequeño de Thomas Hopkins Galludet, se hizo cargo de la escuela. Después de 7 años, la escuela se convirtió en la Institución de Columbia, con Gallaudet como presidente. En 1894, el departamento de preparación fue llamada la Escuela Kendall, para retener el nombre del fundador. La Institución fue renombrada Colegio Gallaudet en honor a Thomas Hopkins Gallaudet. En 1864, su colegio se convirtió en la primera y única institución de estudios superiores en el mundo exclusivo de los sordos.

Gardines Green Hubbard

Padre de una hija que se quedó sorda con 4 años debido a una enfermedad. Su hija fue enseñada a escuchar a su profesora, que le enseñaba oralmente. En marzo de 1864 Hubbard y más hombres hicieron lo que pudieron para solicitar una escuela especializada en sordos, siguiendo la línea e Harford. No se dio por vencido, y dio soporte financiero para abrir una escuela privada con Harriet Rogers como profesora. A pesar de que eran solo 8 alumnos, la escuela sirvió como un anuncio al público. Muchos visitantes se acercaron a la escuela para estudiar la educación que se le daba a los niños.

Padre Camilo Torrente

Perteneciente a la orden de los Claretianos, quienes dentro de su labor de apostolado tienen contemplado el trabajo con los sordos, fue el primero en México en ocuparse por las necesidades espirituales de los sordos. En 1905 comenzó a impartir catecismo e instrucción religiosa a través de las señas a un pequeño grupo de personas, algunos padres que le sucedieron continuaron con la misma forma de instrucción; sin embargo dicha labor fue suspendida posteriormente.

Phillis Frielich

Nació en febrero de 1944 en el Norte de Dakota. Eran 9 hijos en su familia, todos sordos incluidos sus padres. Fue al colegio para sordos en su localidad, y luego fue al Colegio Gallaudet. Le gustaba actuar y participó en varias producciones. Después de graduarse en Gallaudet en 1967, conoció a su actual marido, Robert Steinberg, el director técnico de NTD. Más tarde su marido trabajó como profesor en la Universidad de Rhode Island en el Departamento de Teatro donde conoció a Medoff, un escritor. Era la primera vez para Medoff que conocía a alguien sordo. Se dio cuenta de que no había ninguna regla definida para los actores sordos. Decidió escribir una obra para Frielich. La llamó Los niños de Dios. Frielich interpretaba a Sara, una joven sorda que trabajaba en su vieja escuela, y su marido interpretaba a James, un profesor oralista. Después de que la obra fuera presentada, se llevó a Los Ángeles. Fue un éxito. Después de estar en Broadway en 1980, ganó muchos premios.

Rosendo Olleta
De la orden de los Claretianos, México. Restableció la atención de los sordos, formó la Agrupación Social Cristiana de Sordomudos, a la que ayudaba moral y económicamente, la gran demanda de atención demandada lo obligó a buscar mejores métodos de instrucción, llegando inclusive a utilizar aparatos de fonética, a fin de lograr que os sordos emitieran voz. Con ayuda de las misioneras Cleretianas de España consigió u terreno y el 17 de Abril de 1949, se colocó la primera piedra de lo que sería el Primer Coloegio Católico para sodomudos. lamentablemnete con la muerte del padre Olleta la obra fué suspendida.

1951

Se organiza en Roma la Federación Mundial de Sordos. Su presidente es Yerker Anderson, nativo de Suecia y profesor de sociología en la Universidad Gallaudet.

Manuel Fierro

De la orden de los Claretianos, México. Reinició los trabajos de l padre Olleta y en su memoria en 19955 fundó la "Escuela Academia para sordomudos Rosendo Olleta", con 70 alumnos, su objetivo fue la enseñanza del habla a través de la emisión de los sonidos articulados mediante la correcta posición de los labios y la lengua. En 1967 El padre Angel alegre, sacerdote con perdida auditiva casi total, asumió el cuidado de la escuela, abarcando el aspecto social, cultural y físico del sordo además del religioso, muerte en 1985; actualmente sigue la institución brindando servicios a los sordos.

Algunas fechas importantes después de 1964

1967 Se establece el Teatro Nacional de Sordos en Chester, Connecticut.

1975 Se crea la ley 94-142 "Educación de un discapacitado.

1978 Se aprueba la Sección 504 del Acta de Rehabilitación de 1973. La ley indica que todos los negocios, colegios y organizaciones que tienen contactos federales o reciben fondos federales, tienen que estar físicamente accesibles para las personas discapacitadas.

Robert Weitbrecht

Un hombre sordo introdujo un invento para ayudar a los sordos a hablar por teléfono. El invento era un aparato electrónico que hacía que teclearan las palabras que se oían a través del teléfono por medio del uso de un teleescritorio. En 1982, se usaban cerca de 150.000 inventos en U.S.A. No sólo en las casa de las personas sordas, sino en muchos lugares públicos, negocios, policía, hospitales y colegios. Gracias a este invento, las personas sordas pueden estar hoy a un paso más cerca del uso de la tecnología y de las necesidades de la cultura moderna.1984 se aprueba el uso de implantes cocleares para uso clínico en personas de 18 años o más.

Últimos doce años de la historia sorda

1988 Estudiantes de la Facultad de Gallaudet protestan por la selección como presidenta oyente a Elizabeth Zinser. Las protestas duran una semana, y terminan con la selección de I. King Jordan como el Primer Presidente Sordo de la Universidad de Galludet y se produce un cambio en los miembros de la junta directiva de la universidad.

1990 Se aprueba el acta que permite a los discapacitados la no discriminación en el trabajo, accesibilidad a servicios de intérprete y mejoras y ayudas para la comunicación.

1994 Heather Whitestone fue la primera persona sorda en ganar un título de Miss América. Se admira a la mujer sorda.

1995 Aumenta el uso de implantes cocleares. Más de 12.000 implantes se realizan con un coste de unos 40.000 $. Los candidatos idóneos son los adultos y los niños que sufren una sordera profunda.

1996 Marlee Matlin gana el Oscar por "Hijos de un Dios menor", más tarde empieza a trabajar en el programa televisivo "Dudas Razonables" donde interpreta a una abogada sorda.

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Directora Editorial, Diseño y Redacción
Jacqueline Citlalli Palacios Cárdenas

Gaceta Lenguaje Visual. Fecha de Publicación: 20 Julio 2004.
Año 2 No 10. México D.F. Gaceta Trimestral

Lenguaje Visual Numero 9

2010-02-15T00:12:00.000-08:00

Bienvenidos a este nuevo número de nuestra gaceta, en esta ocasión copiamos un artículo muy interesante sacado de la National Information Center for Children and Youth with Disabilities (NICHCY). http://www.nichcy.org, en donde nos da algunas definiciones importantes y muchas otras cosas mas. Chécala...

Además incorporamos

La sordera y la pérdida de la capacidad auditiva

Definición

El Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades ("Individuales with Disabilities Educación Act," o IDEA) incluye "impedimento del oído" y "sordera" como dos de las categorías bajo las cuales los niños con discapacidades pueden ser elegibles para los programas de educación especial y servicios relacionados. A pesar de que el termino "impedimento auditivo" ("hearing impairment") a menudo es usado para describir una gran variedad de perdidas de la capacidad auditiva, incluyendo la sordera, los reglamentos de IDEA definen la perdida de la capacidad auditiva y la sordera por separado.

"Impedimento auditivo" se define en IDEA como "un impedimento del oído, tanto permanente o fluctuante, que perjudique el rendimiento escolar del niño."

"La sordera" se define como "un impedimento del oído que es tan severo que el niño resulta impedido en procesar información lingüística a través del oído, con o sin amplificación."

Por lo tanto, la sordera puede ser vista como una condición que evita que un individuo reciba sonido en todas o casi todas sus formas. En contraste, un niño con perdida de la capacidad auditiva generalmente puede responder a los estímulos auditivos, incluyendo el lenguaje.

Frecuencia

La perdida de la capacidad auditiva y la sordera afectan a individuos de todas las edades y pueden ocurrir en cualquier momento desde la infancia hasta la vejez. El Departamento de Educación de los Estados Unidos (1999) informa que durante el ano escolar 1997-98, 69,537 alumnos de 6 a 21 anos de edad (o 1.3% de todos los alumnos con discapacidades) recibieron servicios de educación especial bajo la categoría de "impedimento del oído." Sin embargo, el numero de niños con perdida de la capacidad auditiva y sordera es sin duda mayor, ya que muchos de estos alumnos además pueden tener otras discapacidades y pueden recibir servicios bajo otras categorías.

Características

Es útil saber que el sonido se mide por su volumen o intensidad (se mide por unidades llamadas decibelios, dB) y su frecuencia o intensidad (se mide en unidades llamadas hertzios, Hz). Los impedimentos del oído pueden ocurrir en cualquiera o ambas áreas, y pueden existir en un solo oído o en ambos oídos. La perdida de la capacidad auditiva generalmente se describe como leve, benigna, moderada, severa o profunda, dependiendo de lo bien que una persona pueda escuchar las intensidades o frecuencias mayormente asociadas con el lenguaje. Generalmente, solo los niños cuya perdida de la capacidad auditiva es mayor a 90 decibelios (dB) son considerados sordos para los propósitos de la ubicación escolar.

Hay cuatro tipos de perdida de la capacidad auditiva. Las perdidas de la capacidad auditiva conductivas son causadas por enfermedades u obstrucciones en el oído exterior o medio (las vías de conducción a través de las cuales el sonido llega al ido interior). Las perdidas de la capacidad auditiva conductivas usualmente afectan todas las frecuencias del oído uniformemente y no resultan en perdidas severas. Una persona con una perdida de la capacidad auditiva conductiva bien puede usar dispositivos acústicos (o aparatos para sordos) o puede ser ayudada por médicos o intervenciones quirúrgicas.

Las perdidas de la capacidad auditiva sensorioneurales resultan de daño a las delicadas células capilares sensoriales del oído interno o a los nervios que lo abastecen. Estas perdidas de la capacidad auditiva pueden abarcar desde perdidas leves a profundas. A menudo afectan la habilidad de la persona para escuchar ciertas frecuencias mas que otras. Por lo tanto, aun con amplificación para aumentar el nivel del sonido, una persona con perdida de la capacidad auditiva de tipo sensorioneural puede percibir los sonidos distorsionados, que a veces hacen imposible el uso de dispositivos acústicos.

Las perdidas de la capacidad auditiva mixtas se refieren a una combinación de perdidas conductivas y sensorioneurales y significa que ocurre un problema tanto en el oído externo, o medio y el oído interno. Una perdida de la capacidad auditiva central resulta de daño o impedimento a los nervios o núcleo del sistema nervioso central, ya sea en las vías al cerebro o en el mismo cerebro.

Repercusiones Educacionales

La perdida de la capacidad auditiva o sordera no afecta la capacidad intelectual ni la habilidad para aprender. Sin embargo, los niños que tienen dificultad para oír o que son sordos generalmente requieren alguna forma de servicios de educación especial para recibir una educación adecuada. Tales servicios pueden incluir:

** Entrenamiento regular de elocución, lenguaje, y auditivo por parte de un especialista;
** Sistemas de amplificación;
** Servicios de interprete para aquellos alumnos que utilicen la comunicación manual;
** Un asiento favorable para facilitar la lectura hablada en la sala de clases;
**Películas y videos con subtítulos;
** La asistencia de una persona que tome notas para el alumno con perdida de la capacidad auditiva, para que así el alumno pueda concentrarse totalmente en la instrucción;
** Instrucción para el maestro y compañeros sobre métodos opcionales de comunicación, tales como los signos manuales; y
** Orientación individual.

Los niños con perdida de la capacidad auditiva encontraran mas dificultad para aprender vocabulario, gramática, orden alfabético, expresiones idiomáticas, y otros aspectos de la comunicación verbal que los niños con el oído normal. Para los niños que son sordos o tienen severas perdidas de la capacidad auditiva, el uso consciente, temprano, y consistente de visibles métodos de comunicación (tales como los signos manuales, el alfabeto manual, y la Palabra Complementada) y la amplificación y entrenamiento oral o rehabilitación auditiva pueden ayudar a disminuir un atraso en el lenguaje. A la edad de cuatro o cinco anos, la mayoría de los niños que son sordos están matriculados en la escuela el día completo y hacen trabajo especial para el desarrollo de la comunicación y lenguaje. Es importante que los maestros y audiólogos trabajen juntos para enseñarle al niño a utilizar su capacidad de oído residual al máximo alcance posible, aunque el medio de comunicación preferido sea manual. Como la gran mayoría de los niños sordos (mas del 90%) nacen de padres con el oído normal, los programas deben proporcionar instrucción para los padres sobre las implicaciones de la sordera en la familia.

Las personas con perdida de la capacidad auditiva usan medios orales o manuales para la comunicación o una combinación de ambos. La comunicación oral incluye lenguaje, lectura hablada, y el uso de la capacidad de oído residual. La comunicación manual tiene que ver con los signos manuales y el alfabeto manual. La Comunicación Total, como método de instrucción, es una combinación del método oral mas los signos manuales y el alfabeto manual.

Los individuos con perdida de la capacidad auditiva, incluyendo aquellos que son sordos, ahora tienen muchos aparatos útiles a su alcance. Los Teléfonos de texto (conocidos como TT, TTY, o TDD) permiten que las personas escriban de Teléfono a Teléfono a través de la red de Teléfonos. El Servicio de Interpretación de Telecomunicaciones ("Telecommunications Relay Service," o TRS), requerido ahora por ley, hace posible que los usuarios se comuniquen con casi cualquiera (y vice versa) por medio del Teléfono. El Centro de Intercambio de Información del Instituto Nacional para la Sordera y Otros Desordenes de la Comunicación (Teléfono: 1-800-241-1044, voz; 1-800-241-1055, TT) tiene disponibles listas de números de TRS por estado.

El Uso del Termino "Discapacidad"

El termino "discapacidad" fue aceptado por la Real Academia Española de la Lengua hace diez anos y aparece en el diccionario de la lengua española de esta. En reconocimiento del gran poder del lenguaje para influir y crear impresiones, NICHCY utiliza el termino "discapacidad" en todas sus publicaciones. Otras términos quizás mas comunes--como, por ejemplo, "incapacidad," "minusválido," e "invalido"--pueden dar a entender que las personas con discapacidades son personas "sin habilidad," de "menor valor," o "sin valor." En comparación, discapacidad quiere decir una falta
de habilidad en algún ramo especifico. El uso del termino reconoce que todos los individuos
con discapacidades tienen mucho que contribuir a nuestra sociedad y al mismo tiempo esta de acuerdo con cambios similares en el lenguaje de la ley estadounidense.

REFERENCIAS

Una publicación de: National Information Center for Children and Youth with Disabilities
(El Centro Nacional de Informacion Para Niños y Jóvenes con Discapacidades)
PO Box 1492, Washington, DC 20013. 1-800-695-0285 (Voz/TT). (202) 884-8200 (Voz/TT)
E-mail: nichcy@aed.org URL: http://www.nichcy.org

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Directora Editorial, Diseño y Redacción
Jacqueline Citlalli Palacios Cárdenas

Gaceta Lenguaje Visual. Fecha de Publicación: 20 Abril 2004.
Año 2 No 9. México D.F. Gaceta Trimestral

Lenguaje Visual Numero 8

2010-02-15T00:03:00.001-08:00

Editorial

Hemos encontrado dos artículos de interés sobre sordera, aunque parezca que seguimos en la prehistoria, estos artículos demuestran que la gente sorda está siendo tomada en cuenta y se está intentando algo por mejorar la calidad de vida de nuestros amigos sordos.

Hoy en día y gracias a las personas que tienen tiempo y quieren hacer algo por los demás, estamos avanzando, es decir, los que estamos haciendo algo en vez de criticar y quejarnos, lograremos que esta comunidad mejore en nuestro país, síganle echando ganas...

Enseñan a sordos lectura con imágenes

Para aprender a leer no es indispensable escuchar ni conocer el sonido de las palabras representadas con letras, gracias a un método alterno llamado logogenia, que permite entender los mensajes escritos por identificación de imágenes, afirmaron especialistas mexicanos en lingüística y educación, al anunciar el Primer Congreso Internacional de Logogenia, que se realizará del 8 al 10 de octubre en la Ciudad de México.

José Luis Moctezuma Zamarrón, director de Lingüística del Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH) informó que el encuentro académico reunirá a expertos de Argentina, Colombia, Italia y México, quienes han aplicado en sus países el método inventado hace 12 años por la investigadora italiana Bruna Radelli, quien instrumentó por primera vez su propuesta en 1991, cuando laboraba en la Dirección de Lingüística del INAH.

El encuentro, que tendrá como sede al Museo Nacional de Antropología (MNA), está dirigido a especialistas en lingüística y educación especial, así como a padres de niños con problemas de audición. Las ponencias serán impartidas por especialistas de 10 instituciones, incluyendo a la propia Radelli .

"La gran aportación del método propuesto por la investigadora italiana hace llegar al cerebro de los niños sordos el concepto y estructura de la lengua con imágenes y demuestra que las funciones biológicas relacionadas con el lenguaje están sanas en esas personas y pueden desarrollarse", afirmó Francisco Peral Rabasa, Coordinador de la Red Logogenia, que enlaza a más de 200 logogenistas de cuatro países.

Claudia Gutiérrez, directora del Grupo Tessera A.C. para la atención a niños y jóvenes con déficit auditivo y profesora de logogenia, sostiene que en muchos casos las personas con sordera llegan a la adolescencia sin adquirir ningún tipo de lenguaje, lo que deriva en una vida poco interactiva y con grandes dificultades para los pacientes y sus familias.

"Hay que aclarar que la meta de la logogenia no es conseguir que el niño o el joven hable, sino que active sus procesos de adquisición del lenguaje pues hemos comprobado que aún sin el sonido, el niño puede comprender la estructura lógica de las frases escritas si se le presentan en una forma sintetizada y ordenada. Esa comprensión de la lengua escrita estimula mejorías en muchas otras áreas de su desarrollo", añadió Gutiérrez.

En México existen diferentes cifras sobre la incidencia de la sordera profunda en niños cuyo rango varía de uno en cada 7 o 9 mil nacimientos. La edad recomendable para que los pacientes inicien el trabajo con esta técnica es entre 3 y 14 años de edad, periodo en el que se da terapia individual durante sesiones de al menos una hora diaria.

"Tradicionalmente, se ha tratado de que los niños y jóvenes sordos adquieran una serie de herramientas que nosotros llamamos competencia comunicativa y en las que se incluye la lectura labiofacial, discriminación auditiva, articulación, señas y dactilología. Pero la logogenia va más allá y enseña al niño a percibir estructuras sintácticas precisas", dijo Ángeles Mendoza, asesora técnica del Departamento de Educación Especial de los Servicios Educativos Integrados al Estado de México (SEIEM).

Los especialistas reconocieron que esta metodología aún no se ha adoptado en muchas instituciones de salud pública por la dificultad que implica tener a logogenistas con atención individualizada para atender el gran número de pacientes al que dan servicio.

Fuente: Reforma.com

8/3/2003 http://www.espaciologopedico.com/noticias/noticias.asp?Id=273&e=Boletin

Mexicano inventa guante que traduce lenguaje de gestos a palabras

Un científico mexicano desarrolla un guante electrónico que puede convertir el lenguaje de gestos del inglés estadounidense a palabras habladas o escritas, con la finalidad de ayudar a los sordos a que se comuniquen mejor con el resto del mundo.

El investigador José Hernández Rebollar, de la Universidad George Washington, ha hecho una demostración con su "AcceleGlove" puede traducir los rápidos movimientos de las manos que es usado como alfabeto, y algunas de las palabras y frases del lenguaje por gestos.

Su invento no es el único objeto experimental, los militares también exploran una tecnología similar a fin de ayudar silenciosamente a los soldados en combate. Pero Hernández Rebollar dice que su invento supera a los otros porque también puede traducir a palabras habladas y a simples oraciones algunas de los más complicados gestos con el brazo y el cuerpo de ese lenguaje.

El mexicano, de 34 años, llegó a Washington a través de una beca Fulbright. Su especialidad es la ingeniería electrónica, y el guante cubierto de censores fue presentado como su tesis de doctorado.

Hernández Rebollar, que no es sordo, dijo que su invención fue motivada por su deseo de ayudar a otros a vivir la vida con plenitud.

"Deseo producir algo para que la gente sorda pueda usar en su vida diaria", indicó.

El AcceleGlove es una computadora que se puede conectar con un diminuto circuito electrónico. Los censores del guante funcionan con un minicontrolador adherido al brazo de la persona, enviando señales sobre el movimiento del brazo y de los dedos. Esa información es transformada en información que puede ser leída por cualquier computadora y convertida en palabras emitidas a través de un parlante o leídas en una pantalla de computadora.

Corinne K. Vinopol, directora del laboratorio comercial donde Hernández Rebollar realiza su trabajo, expresó gran interés en el trabajo para usarlo para traducir el Lenguaje de Gestos Estadounidense al español y viceversa porque podría ser de gran ayuda a las familias inmigrantes hispanos.

"Los niños sordos que van a la escuela y aprenden inglés y el lenguaje de gestos", destacó. "Cuando van a su casa y los padres siguen hablando en español, gradualmente pierden la posibilidad de comunicarse".

Fuente Agencias

8/27/2003 http://www.espaciologopedico.com/noticias/noticias.asp?Id=267&e=Boletin

Deseas ver algo en esta página mándame un mail a: escuela_sordomudos@yahoo.com.mx con Jacqueline Palacios.

Desventajas del guante:

Este maravilloso guante es un excelente invento pero como todo hay que probarlo y reestructurar la idea, cuando no se es tan funcional como se pensaba, ojalá se tomen en cuenta los comentarios al respecto, para que mas mexicanos le den continuidad a este proyecto, ya que con base en nuestras experiencias nos hemos dado cuenta que tiene algunas desventajas las cuales son:

* Es difícil de transportar (pesado y voluminoso)
* Para algunas señas se necesitan 2 manos por lo que es necesario otro guante complementario.
* El costo es alto (se necesitaría hacer en serie para aminorar costos o sustituir algunos componentes)

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Directora Editorial, Diseño y Redacción
Jacqueline Citlalli Palacios Cárdenas

Gaceta Lenguaje Visual. Fecha de Publicación: 20 Enero 2004.
Año 1 No 8. México D.F. Gaceta Trimestral
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Lenguaje Visual Numero 7

2010-02-15T00:02:00.001-08:00

Editorial

En México no somos la única institución educativa, existen otras dirigidas a distintos tipos de población, nosotros nos enfocamos a las personas con escasos recursos y la institución de la que hablaremos, en realidad lo que desea es instruir en la religión a nuestros amigos sordos. esta escuela se encuentra ubicada en la calle de Zarco No12 CP 06300 México D.F. en El Templo de San Hipólito (Av reforma e Hidalgo, estación del metro Hidalgo). Lo que publicaremos es una artículo relacionado con esta escuela.

Otro artículo que tendremos es con respecto a ...Sabemos que muchas personas que nos visitan, tienen poco tiempo para asistir a una escuela formal, pues trabajan o realizan múltiples actividades durante su día, pero les interesa el lenguaje de señas, y en su gran mayoría, son de otros países o estados, es por eso que en este número, hemos puesto algunos tips y un manual sobre como aprender el lenguaje de señas en casa. No es muy difícil, nosotros lo usamos diariamente al enseñarles a oyentes.

¿Tu primer curso de señas?

Clase 1

En realidad el curso es muy obvio y sencillo. Sigue las instrucciones y no solo aprenderás a signar correctamente, también aprenderás algo mas sobre sordera.

Lo primero que aprendemos es a nombrarlos:

Se denomina deficiente auditivo, sordo o cofósico a aquella persona que por diferentes causas posee dificultades de la audición, que entorpecen su actuación en la vida diaria. Dentro de la sordera existen diversos grados de déficits.

Ahora distinguir entre un Anacúsico y un Hipoacúsico.

Hipoacúsico: Se le llama así al sordo que escucha algo, (con o sin prótesis auditiva) desde ruidos como cuando se cae una silla o alguien golpea un escritorio, hasta los que les tienes que gritar. Tiene restos auditivos los cuales le pueden ayudar a entender mejor lo que se les dice.

Anacúsico: Se le considera al sordo profundo, es decir al que no escucha nada, ante todo es un ser visual, conoce el lenguaje con base en lo que ha visto, (el audífono puede ser un auxiliar). Para comprender lee la actitud corporal, las expresiones y solo algunos estudiados los labios.

Ahora lo que se aprende es el alfabeto y su correcta posición.

Da un click sobre las letras para que aparezca en tu pantalla la seña correspondiente.

a A, b B, c C, d D, e E, f F, g G, h H, i I, j J, k K, l L, m M, n N, ñ Ñ, o O, p P, q Q, r R, rr RR, s S, t T, u U, v V, w W, x X, y Y, z Z

Ahora, ya que las conoces o medio te las aprendiste al verlas. Realiza el siguiente ejercicio, para aprenderlas a la perfección:

Toma un periódico, revista, y cada letra deberás hacerla con tus manos, puedes practicar en el transporte publico, con tu nombre completo, con el nombre de tus amigos o familiares, etc. Te recomendamos que tengas a la mano el lenguaje de señas impreso o fotocopiado, para consulta.

Ya que has aprendido las letras o estas en eso. Recuerda que el alfabeto, es una parte del lenguaje y sirve como auxiliar:

En caso de no tener la seña para algún concepto nuevo al que todavía no se le ha aplicado seña

Para términos específicos de algún campo

Para decir todo tu nombre,

Para deletrear alguna palabra cuando te preguntan sobre ortografía

Para usar una palabra en otro idioma

Nota: Al uso del alfabeto manual para decir una palabra se le denomina mímica dactilológica

El uso del lenguaje de señas

El lenguaje de señas está compuesto de palabras y signos, que tienen un significado específico. En muchos casos hay señas que se pueden parecer a simple vista, pero a la vista de un hablante de señas, son palabras diferentes. Les explicaré mas a fondo

Al usar las señas, usamos la misma posición de la mano para dos o mas señas diferentes, pero lo que cambia aparte del significado es la manera de mover la mano o situarla en el espacio, eso es lo que las hace diferentes.

Ejemplo: Observa con cuidado las siguientes señas. En los dos casos se usa la inicial de la palabra.

Rápido, Ruido

Peor, peligro

Algo que quisiera agregar para terminar con esta clase es:

Cuando un sordo te conoce, te pone un apodo en señas, para no tener que repetir tu nombre completo con el uso de la mímica dactilológica. Este "nombre" lo toman de la primera letra con la que comienza tu nombre y alguna característica específica de tu persona.

Supongamos que tienes cejas muy gruesas y te llamas Juan o Josefina. Como la jota se dice levantando el dedo meñique, acerca tu dedo al principio de tu ceja y mueve tu mano en el sentido en el que va el pelo como si la dibujaras hasta el final de la misma. Eso es todo.

Intenta con los siguientes

Rosa, que tiene cabello chino y largo. La letra r y busca la seña de rizo

Beto, que siempre anda en bicicleta y no se separa de ella. Letra b y la palabra bicicleta.

Intenta con mas, el chaparro, la alta y delgada, el pelirrojo, y no te olvides de la inicial de su nombre.

Puedes crear tu propio nombre o dejar que alguien mas te ayude a ponerlo. Recuerda es muy importante que no se te olvide. Así sabremos de quien estamos hablando.

Te recomiendo que consultes el tema anterior relacionado con la forma correcta de hablar el lenguaje de señas antes de pasar a la segunda clase.

Misa para sordomudos: un momento de reflexión

México es un país católico, muchas de sus principales fiestas tienen que ver con fechas religiosas. En la iglesia de San judas Tadeo, cada domingo a las 11 de la mañana inicia una celebración muy peculiar. Es la misa para sordomudos que se ha realizando desde hace más de 40 años; una celebración eucarística en la que chicos y grandes participan con gusto.

Maribel Valero, organizadora e intérprete de Sordomudos, afirma que es "la única misa que se da en todo el día, todos los domingos y en México". Considera, además, que el recinto donde se realizan las misas es un punto de reunión social; "aquí es donde ellos se encuentran, y platican cómo les fue en la semana", comenta.

Esta genuina misa es un momento de reflexión para quienes día a día tienen que enfrentar la falta de oportunidades laborales y educativas. La intérprete y organizadora considera que los sordomudos no pueden conseguir un empleo porque "no tienen acceso a la educación y no están capacitados; entonces, no pasan de obreros. Por desgracia, las empresas no permiten que entre una persona sorda por cuestiones de seguridad, por miedo, por ignorancia".

Con fervor, los sordomudos rezan y cantan mediante el lenguaje de señas; la falta de voz no es impedimento para expresar su fe.

Fuente: OnceTV

8/21/2003

REFERENCIAS

http://www.espaciologopedico.com/noticias/noticias.asp?Id=268&e=Boletin

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Directora Editorial, Diseño y Redacción
Jacqueline Citlalli Palacios Cárdenas

Gaceta Lenguaje Visual. Fecha de Publicación: 20 Octubre 2003.
Año 1 No 7. México D.F. Gaceta Trimestral
Correo electrónico

Lenguaje Visual Numero 6

2010-02-15T00:01:00.001-08:00

Editorial

Seguimos con el artículo publicado en 1981 por la Experiencia mexicana SPP Programación y presupuesto. Se titula Audición y Lenguaje. En este artículo se habla de tratar a los niños sordos que han escuchado o escuchan algo y su correspondiente tratamiento. Esta es la última parte del artículo y aunque no todos los sordos entran dentro de este esquema, es un tratamiento bastante útil para muchos.

Audición y Lenguaje Tratamiento (Parte 2 y ultima)
El papel de los padres.

4. El papel de los padres. Otro de los requisitos indispensables para el éxito del método auditivo es la colaboración estrecha de los padres en la rehabilitación del niño.

El lenguaje se aprende primero por una relación profundamente emocional, de uno a uno, y no en una relación maestro-niño. En el método auditivo la madre desempeña un papel principal llamando la atención del niño hacia los sonidos ambientales, y ocupando las palabras que necesita, intensificando y enriqueciendo la estimulación auditiva, y estando atenta a las necesidades del niño. Como ya lo hemos dicho se pretende una adquisición del lenguaje lo más cercana a la media, y sólo puede lograrse en un ambiente que rodee al niño de experiencias que lo motiven a comunicarse; es por esto que se hace énfasis,-en la orientación a los padres, para que en su vida diaria aprovechen al máximo las situaciones que se presenten para estimular auditivamente al niño, avivándole infinidad de sonidos que le rodean, motivándolo a discriminarlos; es decir, a diferenciar unos de otros, hablándole constantemente acerca de lo que sucede a su alrededor con frases sencillas y cortas, en un principio, pero siempre completas, ayudándolo a adquirir más vocabulario, proporcionándole las palabras y las estructuras necesarias para que pueda comunicar sus emociones, deseos y sentimientos. Por otra parte, sabemos, según estudios realizados, que cuando un niño oyente dice la palabra mamá, por ejemplo, es porque ya la ha escuchado cuando menos diez mil veces. Si la tomamos en consideración entenderemos la necesidad de repetir constantemente, al niño con pérdidas auditivas, los patrones del lenguaje; en esto el trabajo de los padres es esencial. En e1 Centro de Habilitación Auditiva y de Lenguaje (CEHAL) trabajamos con el método auditivo de la siguiente forma: los niños asisten a clases individuales con sus padres o tres veces por semana, el objetivo es orientar a los padres para que sepan c6mo trabajar con sus hijos. Se elabora un programa trimestral y se les explica cada uno de los puntos que lo forman; se les dan sugerencias y se les ayuda a pensar y a crear nuevas situaciones de trabajo que pasen a formar parte de su vida cotidiana; a los tres meses se elabora un reporte que la terapeuta entrega a los padres para mostrarles cuál ha sido el progreso del niño, Esta colaboración no siempre es fácil de lograr, ya que existen varios factores que impiden la involucración activa de los padres en la rehabi1itación de sus hijos, tales como:

· Rechazo hacia el niño, que muchas veces se traduce en sobreprotección.

· Sentimientos de culpa y vergüenza.

· Responsabilizar de la rehabilitación del niño a la terapeuta,'

· Angustia ante el futuro del niño.

· Problemas de tipo económico que impiden que la madre esté el tiempo necesario con el niño.

· Dificultad para poder entender y aplicar las orientaciones dadas por la terapeuta.

· Dificultad para ser firmes, consistentes y disciplinados en la educación del niño,

· Problemas emocionales.

Tener un hijo sordo es un golpe muy duro para cualquier padre, Es de esperarse que tengan sentimientos de angustia, culpa, miedo y rechazo. Por eso, aparte de los talleres de orientación, acostumbramos realizar otro tipo de talleres, en los que los padres puedan compartir sus dudas y experiencias Y hablar de sus sentimientos y preocupaciones. Hemos visto que estos talleres, aunados a la orientación de la terapeuta que consiste en el manejo conductual del niño y en entrevistas con la psicóloga en caso necesario nos han permitido mejorar la' colaboración de los padres.

El trabajo en casa es absolutamente indispensable pues la estimulación auditiva y de repetición que ahí puede darse, no puede ser reproducida en la clínica. Só1o en la.,casa se encuentra la palabra apropiada a las necesidades del niño. Ningún maestro puede lograr esto en el salón de clase.

5. Integración a la escuela regular, Si partimos de la base. de que el método auditivo pretende desarrollar la función normal de escuchar, el niño necesitará de una situación en la que esté inmerso en el sonido, rodeado de personas que tengan una audición y un lenguaje normal, gente que crea que el niño puede oír y comunicarse con ellos. Se trata de integrar al niño a la escuela regular, y cambiar la mentalidad de quienes piensan que el niño sordo debe estar en una escuela especial. Obviamente no creemos que todos los niños sordos deben asistir a una escuela regular, pues los hay cuyos restos auditivos son nulos o poco aprovechabas, con problemas agregados, o que acudieron a rehabilitación muy tarde y deberán asistir a la escuela especial; pero sí, una gran cantidad de ellos pueden beneficiarse enormemente con el método auditivo, con el que adquirirán mejor lenguaje, entrenarán y utilizarán más su audición y podrán integrarse con mayor facilidad a la sociedad a la que pertenecen desarrollando al máximo sus potencialidades, y más si asisten a una escuela regular.

El niño con pérdidas auditivas debe ser estimulado en ¡a escuela a usar su audición y a escuchar el lenguaje de sus compañeros. En un ambiente, en que todos hablan, é! tendrá ganas de hablar y tratará de hacerlo. Aunque su habla sea extremadamente Limitada participará en las actividades de los demás niños y aprender¿ nuevas cosas que le ayudarán a desarrollar su inteligencia, El hecho de que niños oyentes utilicen oraciones cortas y sencillas, piensen en forma simple, y su nivel de inteligencia sea semejante a la del niño con pérdida auditiva, hacen que puedan entenderse con facilidad. Ellos tienen el don de entenderse, aun cuando hablen lenguajes diferentes y en ocasiones sin palabras.

Para lograr la integración con el niño a una escuela normal es necesario que, tanto la terapeuta como los padres, orienten a: maestro acerca del problema del niño y le den una serie de indicaciones como pueden ser las siguientes: que deberá sentarse en la primera fila, de tal forma que pueda estar cerca del maestro, quien debe, hablarle en forma natural, con velocidad y tono de voz normal; asegurar la atención del niño cuando empiece un nuevo tema o le haga una pregunta. Los maestros deberán estar conscientes de que el niño no va a poner la atención debida, ya que tiene que hacer un esfuerzo mayor que el niño oyente para escuchar lo que se dice; deberán entender también, que aunque el niño puede ser inteligente, muchas veces no comprenderá lo que se le está diciendo debido a sus limitaciones; pero ante todo, deberán tener presente que es un niño con iguales potencialidades que los demás. El maestro puede ayudar al niño con cosas sencillas, como darle una lista de palabras nuevas para que las aprenda en su casa con sus padres; darle los temas nuevos a estudiar; animarle a preguntar cuando no entienda, sin Impacientarse, por sus preguntas constantes; estimularle a comunicarse verbalmente sin gritos ni señas. El maestro, así, estará colaborando enormemente para que el niño pueda desarrollar al máximo sus capacidades. De esta manera, poco a poco, y con la conjunción de esfuerzos de la terapia, la casa y la escuela, el niño saldrá adelante, Creemos que esto es posible, y si se lleva a cabo, los resultados recompensarán cualquier esfuerzo que se haya hecho.

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REFERENCIAS

Artículo publicado en 1981 por la Experiencia mexicana SPP Programación y presupuesto. Se titula Audición y Lenguaje

El teléfono móvil para sordos (España)
EL PAÍS, viernes 24 de diciembre de 1999
CIBERPAÍS
COMUNIDADES Josep María Iglesias lee por teléfono. / SUSANNA SÁEZ

El teléfono móvil abre una puerta para que los sordos se comuniquen
El uso de mensajes de texto, base de una atrevida experiencia

LAURA ROSSELL A Felisa Pino, jefa de negociado en la Inspección Provincial de Trabajo y Seguridad Social de Murcia, la Navidad del año pasado le ofreció el regalo que más la podía entusiasmar: un móvil fácilmente utilizable por las personas sordas.

Un año después explica cómo ha desaparecido en ella la sensación de aislamiento: "Me comunico en cualquier lugar con los amigos, con la familia, con el trabajo y puedo conducir sin temor a quedarme tirada en la autovía y no poder uti1izar los teléfonos de emergencia".

Felisa, junto con otras 49 personas, fue una de las pioneras pero hoy 1.000 mujeres y hombres sordos se comunican por teléfono móvil gracias a terminales adaptados para usuarios con dificultades auditivas.
Luis 1. Cañón, presidente de la Confederación Nacional de Sordos de España CCNSE), lleva su móvil permanentemente en el cinturón y con él envía y recibe mensajes cortos y fax, accede a Internet y atiende su correo electrónico. Cañón sólo encuentra una pega: "A veces pienso que me llaman, cojo el móvil y resulta que el sistema de vibración se ha activado porque ha captado la onda del semáforo, si voy por la calle, o la del microondas, si estoy en casa".
"Para nosotros esta experiencia constituye un paso de gran importancia para la supresión de las barreras de comunicación: elimina los obstáculos que impiden una comunicación normalizada entre personas sordas y personas oyentes", agrega. La telefonía móvil ha llegado a las personas sordas de la mano de un proyecto de investigación del lnserso, la Fundación Airtel, la CNSE y Nokia España en el que también participa la Escuela de Ingenieros de Telecomunicaciones de la Universidad Politécnica de Madrid. Los acuerdos incluyen fuertes reducciones de la cuota de alta en Airtel y un precio del Nokia 9110 inferior a 108 euros.

Poco a poco
En una primera fase, las personas sordas mantendrán conversaciones escritas enviando y recibiendo mensajes cortos a través de los teléfonos con tecnología digital GSM dotados de un teclado cómodo de utilizar. Ya era un paso hacia la autonomía
Uno de los objetivos de la segunda fase de la investigación, la actualmente en marcha, es hacer compatibles los teléfonos móviles con capacidad para enviar y recibir mensajes con aparatos fijos que también poseen esa cualidad. Al mismo tiempo, cualquier persona desde cualquier teléfono puede establecer contacto con un amigo o familiar sordo a través del Centro de Intermediación Telefónica del Inserso, un servicio con cuatro líneas que funciona las 24 horas del día y que recoge los mensajes de voz para transformarlos en textos. "Poco a poco, las reivindicaciones de la CNSE van encontrando respuestas con soluciones concretas", indica Jesús Ayerra, responsable del departamento de comunicación de la CNSE, "pero es una pena que lo que se ha logrado en el terreno de la comunicación
no tenga su equivalente en el de la información, concretamente a través de la televisión"
La última fase del proyecto de e telefonía móvil experimentará con tecnologías de reconocimiento del habla. Lo qué se pretende es que una persona sorda se comunique a través de su terminal con otra oyente que utilice un teléfono normal. El texto se convertirá en voz para que el oyente lo escuche, mientras que la voz se transformará en texto en la pantalla del aparato de la persona con deficiencias auditivas. "Nuestro deseo es que en un futuro los 120.000 españoles sordos profundo utilicen estos sistemas", explica Cañón. Se estima que hay en España 1,2 millones de personas con deficiencias auditivas.

CNSE: www.cnse.es
F. AIRTEL: www.fundairtel.es
NOKIA: www.nokia.com

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Directora Editorial, Diseño y Redacción
Jacqueline Citlalli Palacios Cárdenas

Gaceta Lenguaje Visual. Fecha de Publicación: 20 Julio 2003.
Año 1 No 6. México D.F. Gaceta Trimestral
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Lenguaje Visual Numero 5

2010-02-15T00:00:00.000-08:00

Editorial

En esta ocasión tendré la oportunidad de mostrarles un artículo publicado en 1981 por la Experiencia mexicana SPP Programación y presupuesto. Se titula Audición y Lenguaje. En este artículo se habla de tratar a los niños sordos que han escuchado o escuchan algo y su correspondiente tratamiento. Lo dividiré en dos partes espero les sea de mucha ayuda a los padres y/o familiares que recién están conociendo sobre esta discapacidad.

Así también tenemos el fragmento de un artículo publicado en Septiembre - Octubre del 2000 en la revista Educación especial Año 0 numero2. Realizado por Ruth Rosario Cepeda y otros; el artículo se llama Centro de Atención Múltiple de capacitación. En donde habla sobre los derechos de las personas con discapacidad en forma general con respecto a su situación laboral

Comencemos...

Audición y Lenguaje

La falta de comunicación de los niños con pérdida auditiva profunda es sólo una parte de los problemas a los que estos niños se enfrentan. Es decir, la verdadera importancia de la falta de audición radica en la limitación que ella impone en un aspecto vital muy importante: nuestro vínculo con el mundo, Ello es así, ya que la audición es una fuente continua de información de las cosas que suceden a nuestro alrededor. Además, nos proporciona señales de aviso que son necesarias para la seguridad personal.

Existen diversos métodos de rehabilitación del niño sordo, Expondremos sólo uno; el llamado método auditivo, que consiste en utilizar los restos auditivos que tiene el niño para que la audición sea parte integrante de su vida, y así pueda adquirir un lenguaje que le permita integrarse al mundo oyente.

Mencionaremos los principios básicos del método auditivo;

1.Detección temprana. Gracias a los descubrimientos y avances actuales de la Audiología es posible detectar una pérdida auditiva desde el momento en que el niño nace. Una de las pruebas que se está utilizando es la prueba de respuestas evocadas, que consiste en colocar al niño unos electrodos que registran sus umbrales de audición, Sin embargo, una de !as limitaciones que se enfrentan para lograr éxito con el método auditivo, es que muchos de los niños que acuden a terapia no llegan en edad temprana; esto se debe, entre otras cosas, a que no existe la divulgación necesaria para que los padres sepan a quién acudir en caso de sospechar que su hijo no oye. Esta falta de información no sólo es de los padres, sino también de médicos y pediatras que responden ante su ansiedad, argumentando que con el tiempo, el niño hablará.

No está demás -y se evitaría la pérdida de un tiempo precioso para la rehabilitación del niño si fueran sometidos a examen audiológico los niños considerados de alto riesgo, o sea, aquellos -que tengan antecedentes heredo-familiares de sordera; problemas durante el embarazo de la madre, o en el momento del parto los que presenten retraso o deficiencias en El desarrollo del lenguaje. Realizar el diagnóstico es el primer paso, pero la labor del audiólogo no debe terminar ahí. El decir a un padre que su hijo es sordo es algo sumamente delicado. De la forma en que aborde a los padres dependerá, en gran medida, el primer enfrentamiento al problema, Se les debe explicar qué tipo de pérdida tiene su hijo y lo que esto ¡replica, a la par que se les debe hacer ver que el niño tiene posibilidades de rehabilitarse y que cuanto antes empiecen su rehabilitación, mejor será el pronóstico de la misma. Los padres deberán recibir la orientación y el apoyo de¡ audiólogo, lo que ¡es permitirá esclarecer las dudas y calmar, aunque sea Lin poco, su angustia, para que no se queden inmersos en ella y puedan actuar de inmediato en bien del niño.

2.Adaptación de aparatos. Una vez hecho el diagnóstico se debe proceder a la adaptación de aparatos; todos los niños deben tener la oportunidad de usar la , amplificación auditiva, aún cuando su pérdida sea muy profunda. Deberá usarse un aparato para cada oído si existen restos auditivos en ambos. Conjuntamente a la adaptación, se debe explicar claramente a los padres en qué forma el aparato puede ayudar al niño; cómo debe manejarse, cuidarse y mantenerse; de su constante e inmediata utilización; así como de que debe asociarse el momento de ponerle el aparato, con un sonido agradable. De la aceptación que los padres tengan hacia los aparatos, dependerá que el niño los acepte. Los padres deben comprender la importancia que los aparatos tienen en la rehabilitación de su hijo, pero también deben entender que el aparato, por sí solo, no hará que el niño hable correctamente. El aparato sólo ¡e da una ganancia auditiva, que aunada a la terapia le permitirá hablar. El debe adaptarse lo más pronto posible, en los primeros años de vida, que son cruciales para aprender a escuchar. Fry y Whetmall han dicho que los centros corticales pueden aprender a discriminar entre distintos estímulos auditivos durante los tres primeros años de vida; después de este periodo el aprendizaje se vuelve cada vez más difícil. Por eso hacemos énfasis en que debe iniciarse el entrenamiento auditivo tan pronto cor-no sea posible, es decir, inmediatamente después del nacimiento). Otro factor importante en el entrenamiento es que el bebé puede recibir el estímulo auditivo de cerca, en un alto nivel de intensidad, y con poca distracción.

Los primeros años también constituyen un periodo critico para la adquisición del lenguaje, no sólo por razones biológicas, sino también sociales. El niño puede pasarse gran cantidad de tiempo en el desarrollo de sus habilidades lingüísticas sin ser ridiculizado por sus errores. Por ello los aparatos deberían adaptarse antes de los dos años. En nuestra experiencia hemos visto que cuando los aparatos son adaptados a edad temprana y son bien utilizados, el niño se hace consciente de la utilidad que éstos le proporcionan, pasan a formar parte de él, y no son simplemente un instrumento fuera de ellos que se prende y apaga.

Por otra parte, también se ha visto que aquello que un niño puede lograr, muchas veces depende más de¡ entrenamiento que de la pérdida auditiva que tenga; es por eso que aún a niños muy sordos se les debe dar la oportunidad de ver cómo responden con el método auditivo.

Una de las dificultades con las que nos hemos encontrado en la aplicación de este método, es el escepticismo y la resistencia a creer que un niño, con una pérdida profunda, puede aprender el -lenguaje a través de la audición, y discriminar frases y oraciones completas, incluso a una distancia lejana de un radio normal.

Algo poco conocido es el hecho de que, según las estadísticas, de cada 1,500 niños considerados como sordos uno lo es totalmente, los demás poseen restos auditivos. Así pues, la mayoría sólo tiene una pérdida auditiva mayor o menor y esto debe influenciar positivamente en la actitud del público hacia el método auditivo.

Lo más importante en el método auditivo es dar al niño la máxima oportunidad de usar su audición residual, lo cual puede lograrse si entendemos que el niño escapar de oír, si no ponemos trabas a sus posibilidades y lo estimulamos auditiva mente lo más posible.

3. Técnicas del método auditivo. Dos técnicas básicas del método auditivo son:

a) El entrenamiento unisensorial para desarrollar la percepción auditiva. En el método auditivo todo entrenamiento está basado en la conciencia e interpretación de los sonidos que el niño escucha a través del aparato. No significa esto, que al niño se le prohíba leer los labios o utilizar pistas visuales, sino que debe valerse de la audición como vía principal para el aprendizaje del lenguaje. Se ha visto que el uso de pistas visuales o táctiles trae como resultado que el niño se guíe sólo por ellas, ya que no tiene ningún impedimento visual o táctil, en lugar de esforzarse en usar su audición.

b) El uso del "feedback" auditivo. El desarrollo del lenguaje en el niño se logra a través de¡ mecanismo de "feedback" auditivo y de una innata reacción a repetir lo que escucha. El bebé disfruta los sonidos, sobre todo los de su madre, se identifica con ellos y los imita, escucha su propia voz y trata de remedarla.

Cuando los aparatos se usan constantemente y la terapia es la adecuada, la mayor parte del lenguaje puede adquirirla en forma natural.

El aspecto fonético del lenguaje es aprendido a través del desarrollo de la función de escuchar.

El aspecto semántica se adquiere a través de las experiencias que son motivantes para el niño.

El método auditivo pretende que el niño adquiera el lenguaje en la forma más natural posible,

por eso se tratan de aprovechar al máximo las experiencias de su vida diaria y del juego, pues así aprende los patrones del lenguaje. Podemos decir que, este método, además de ser de enseñanza, significa también una determinada actitud; por lo cual es necesario luchar contra la posición tradicional, que considera que el niño sordo no puede adquirir un lenguaje desarrollado a través de la pista auditiva y lo margina del mundo oyente. El residuo auditivo que pueda tener, es un elemento fundamental para la adquisición del lenguaje. Por eco, es esencial poner todo el énfasis en un entrenamiento continuo que, en, última instancia, le brinde la oportunidad de usar dichos restos auditivos.

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REFERENCIAS

Artículo publicado en 1981 por la Experiencia mexicana SPP Programación y presupuesto. Se titula Audición y Lenguaje

Integración Laboral y social en México
(características de la capacitación)

La discapacidad es una realidad que no podemos ni debemos ocultar sino por el contrario tenemos que buscar la incorporación de estos alumnos futuros trabajadores en potencia a la vida laboral de nuestro país, pues la Ley General de Educación en su articulo 41 propone el derecho a la educación con igualdad de oportunidades para la persona con discapacidad.

El actual concepto de discapacidad incluye la eliminación de barreras físicas y culturales que restringen las posibilidades de las personas con discapacidad.

Como todo ser humano, quienes sufren una discapacidad tienen el derecho de incorporarse a la vida productiva para aportar sus competitividades la sociedad y ser autosuficientes económicamente hablando.

El concepto de discapacidad ha evolucionado, se sabe que quien la presenta no es un enfermo ni es un inútil, simplemente son personas a quienes les tocó vivir con una determinada característica que no les resta su potencial en otros aspectos. Se debe por lo tanto considerar su capacidad y no su incapacidad.

El trabajo de las personas con discapacidad es tan valioso como el de los demás, por lo que muchas empresas se han beneficiado con su participación.

Las personas con discapacidad tienen los mismos derechos y libertades fundamentales que toda las personas, entre los que podemos mencionar.

Flexibilización en los procesos de construcción de programas modulares:

Los programas modulares y su construcción responden a un enfoque totalmente flexible, que reconoce las necesidades particulares de los alumnos, así como sus necesidades de capacitación laboral, dándole oportunidad a los alumnos, a partir de módulos de ir cubriendo aquellos que estén de acuerdo a sus posibilidades de aprendizaje, y no en un modelo lineal, como era anteriormente; por otra parte, al sustentarse en el análisis funcional, no se tiene que responder a las características de un puesto, sino de aquellas funciones que logre desempeñar, permitiendo así cubrir elementos de las normas, y que éstos a su vez van formando unidades, teniendo posibilidades de certificación por elementos o unidades no la norma completa, si fuera necesario.

Los tiempos de capacitación ya no son rígidos sino que se optimizan de acuerdo a como el alumno vaya cubriendo los requerimientos de la norma

Los escenarios educativos no se restringen a los ofrecidos en los talleres de capacitación, sino que existe la posibilidad real, de acudir a estadías parciales o prácticas laborales dentro de la industria, todas estas características hacen de este modelo, uno que es totalmente flexible y de acuerdo a las posibilidades de los alumnos

Derecho a la igualdad:
- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Es necesario reforzar la protección de las personas con discapacidad contra todo acto de discriminación o que tienda a propiciarla.

- Derecho a desplazarse libremente:
Para que las personas con discapacidad disfruten de este derecho es necesario que se le proporcione condiciones urbanísticas, arquitectónicas y de transporte adecuadas para personas con discapacidad.

- Derecho a la, integración laboral:
La integración de personas con discapacidad al sistema laboral ordinario o en su caso, a sistemas protegidos.

- Que las condiciones laborales no sean discriminatorias.Que se desarrollen programas de capacitación y autoempleo para las personas con discapacidad.

- Derecho al desarrollo Social:
Se requiere que las instituciones competentes promuevan la equidad e igualdad de oportunidades, eliminando los mecanismos de exclusión social hacia las personas con discapacidad.

- Derecho a la educación:
Incorporar a las personas con discapacidad al sistema especial o regular de educación, proporcionándole los apoyos pedagógicos, técnicos y de acceso necesarios
Sensibilizar y concientizar a la población para crear actitudes positivas de solidaridad y trato digno a las personas con discapacidad.

- Derecho a la salud:
En consecuencia, las personas con discapacidad deben contar con atención médica y rehabilitación, así como con programas de prevención e investigación tecnológica.

- Derecho civil y político:
Tienen la posibilidad de ejercer los derechos civiles que se refiere a las relaciones jurídicas de la vida ordinaria del ser humano y a ejercer los derechos políticos como el de emitir su voto.
Considerando estos derechos en los Centros de Atención Múltiple de Capacitación Laboral el propósito fundamental que se persigue es el de "Propiciar el desarrollo integral de los alumnos que presenten necesidades educativas especiales con o sin discapacidad para favorecer su integración social-laboral conforme a los requerimientos actuales considerando sus características e intereses brindando una capacitación basado en "Normas Técnicas de Competencia laboral".

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Directora Editorial, Diseño y Redacción
Jacqueline Citlalli Palacios Cárdenas

Gaceta Lenguaje Visual. Fecha de Publicación: 20 Abril 2003.
Año 1 No 5. México D.F. Gaceta Trimestral
Correo electrónico: compartirsignos@yahoo.com.mx

Lenguaje Visual Numero 4

2010-02-14T23:59:00.000-08:00

Editorial

En esta publicación nos hemos puesto a la tarea de explicar un poco sobre el como expresarse con ayuda del lenguaje de señas. No basta con saber las señas hace falta algo más...

Además agrego un artículo bastante interesante publicado en España sobre la capacitación de servidores públicos oyentes en el Lenguaje de señas, ojalá esto sucediera también en México.

¿Como hablar en lenguaje de señas?

Lo primero que hay que saber es que el lenguaje de señas está conformado por tres tipos de expresiones:

Mimica: La seña

Corporal: Actitudes

Oral: Gestos

La seña es la parte fundamental de la comunicación, pero no es la única, y esta se debe mostrar abarcando un diámetro alrededor de la cabeza y los hombros.

Corporal, cuando dos personas se comuniquen en lenguaje de señas es necesario que expresen como si se tratase de actores, lo que están diciendo a señas.

Muchas veces no basta con aprenderse la seña, es necesario decir con el cuerpo, lo que nos está pasando o lo que queremos comunicar. No basta decir la palabra angustia, si nuestro cara está expresando tranquilidad.

Los gestos: también son muy importantes, ya que estos nos expresarán la idea con mas claridad. Como en el ejemplo: Vemos una cara normal, ahora compáralas con las de abajo, cara enojada. Ahora comparemos con la imagen siguiente con actitud, no solo veremos enojo, veremos furia. Observa las manos y el rostro, ¿Verdad que también son importantes?

VS

Practica frente a un espejo la seña y la actitud, exprésate, sin pena.

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Sería interesante que lo dieran en México No creen...

La Generalitat quiere que sus funcionarios

aprendan el lenguaje de signos (En España)

La Generalitat iniciará antes de que finalice el año un curso virtual para funcionarios con el nombre de Introducción a la Lengua de Signos Española (LSE) y Atención al Ciudadano Sordo, cuyo objetivo será mejorar la prestación de servicios públicos a este colectivo.

Este curso, con una duración total de 25 horas, está compuesto por dos módulos, el primero de los cuales va destinado a dar una formación básica al alumno para comprender la problemática y el entorno del ciudadano sordo, así como a preparar al alumno para iniciar una conversación en el lenguaje de signos.

El segundo módulo, "Las Consultas del Ciudadano", capacita al alumno para responder a algunas de las preguntas más frecuentes del ciudadano que acude a solicitar información a los centros PROP de la Generalitat, en función de los distintos departamentos.

El Instituto Valenciano de Administración Pública ya ha programado ediciones de este curso dirigidas a los empleados de la Administración, y consideran que, en el futuro, este curso podrá ser utilizado para múltiples acciones formativas dentro de la plataforma virtual e-Formación.

Este proyecto se puso en marcha hace dos años y desde entonces ha permitido, según fuentes de la Generalitat, disponer de una plataforma de formación virtual con algunas ventajas, como los planes de formación desde el propio puesto de trabajo, una gestión eficaz del tiempo destinado a ello con horarios más flexibles y la posibilidad de llegar a un mayor número de alumnos.

Así, esta plataforma virtual ha permitido plantear otros retos, como el de atender mejor al colectivo de discapacitados y al compuesto por ciudadanos con problemas auditivos, mediante la formación de los empleados de la Administración en toda la problemática que les afecta y el fomento del uso de la Lengua de Signos Española.

El proyecto e-Formación tiene como objetivo diseñar y desarrollar la estructura, plataforma y contenidos necesarios para facilitar la autoformación de los funcionarios de la Generalitat mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones, en materias de aplicación a su trabajo diario relacionadas con la modernización y mejora del servicio público.

Fuente: Panorama actual

8/10/2003

REFERENCIAS

http://www.espaciologopedico.com/noticias/noticias.asp?Id=279&e=Boletin

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Directora Editorial, Diseño y Redacción
Jacqueline Citlalli Palacios Cárdenas

Gaceta Lenguaje Visual. Fecha de Publicación: 20 Enero 2003.
Año 1 No 4. México D.F. Gaceta Trimestral
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Lenguaje Visual Numero 3

2010-02-14T23:55:00.000-08:00

Editorial

Hola Como están espero que bien; este número ha sido reeditado para agregarle información relacionada con la sordera a nivel mundial, es un articulo que encontré y me pareció interesante agregar para las personas que buscan algo de información para sus tesis. Espero que les agrade, aunque sea muy poca la información que nos dé.

Empezaremos con un artículo... A veces nos ponemos a pensar ¿que es mejor enseñarle a niño sordo a hablar o enseñarle las señas?. Buena pregunta, las dos respuestas tienen sus pros y sus contras. Hemos encontrado un artículo en la revista de Educación Especial Año 0 No 3. En donde se aborda este tema de forma simple y completa. Veamos lo que nos dice.

Consideraciones sobre el lenguaje de señas
Cuando se ha querido hacer efectiva la integración de la persona con alteraciones auditivas, se ha utilizado principalmente la metodología oral como la única herramienta pedagógica propuesta para el desarrollo del lenguaje. Sin embargo, existen estudios de niños que después de permanecer durante varios años en escuelas con metodología oral, difícilmente logran desarrollar un lenguaje y presentan dificultades en su integración social por carecer de un sistema que les permita comunicarse eficazmente

Una de estas formas es el lenguaje manual, pues al tener las características específicas del lenguaje humano, éste favorece el desarrollo integral del niño y es parte esencial de la comunicación total que comprende además los aspectos o les, de lecto-escritura, de expresión corporal y plástica.

El niño sordo que no ha adquirido un sistema de lenguaje ni verbal ni manual, carecerá de un sistema simbólico de comunicación, lo que repercutirá de una manera significativa en su desarrollo. Si un niño, a los 7 años aún no tiene un sistema de lenguaje y en ese momento se le enseña un lenguaje manual, se verá afectado de todas formas su desarrollo; le será difícil el aprendizaje de la lecto-escritura, su comunicación se desarrollará rígida y poco creativa y su visión de¡ mundo estará limitada. Por lo tanto, es primordial darle al niño sordo un sistema de lenguaje lo más temprano posible para enriquecer su proceso cognitivo y para iniciar el proceso de socialización que llevará al desarrollo del lenguaje y del pensamiento.

Cuando el niño carece de una estimulación escolar o familiar que le permita acceder a un sistema de comunicación durante el período favorable para la adquisición del lenguaje, las limitaciones para que se comunique con el mundo que la rodea son irremediables o difícilmente atenuantes.

El maestro debe aprovechar los años más importantes del desarrollo del lenguaje para brindar al niño los medios que le permitan descubrir, por diferentes vías, los conceptos que posibiliten estructurar su lenguaje y desarrollar sus posibilidades.

Los estudios de Furth (1966) y de Oléron (1979) han demostrado que los niños sordos a pesar de no tener un sistema convencional de lenguaje verbal tienen una evolución cognitiva similar a la de los oyentes.

Tras aplicar una serie de pruebas a un grupo de niños sordos y otro de oyentes concluyen que: "El desarrollo de las estructuras operacionales hasta esta etapa (11 años), sigue sustancialmente el camino normal espera- do sin ser afectado por la ausencia de¡ lenguaje".1

En el caso de verse afectado el desarrollo cognitivo en esta etapa, los investigadores lo atribuyen a la falta de experiencia o fallas en el proceso educativo y no tanto de orden lingüístico.

En algún momento dentro de la etapa operacional o quizás antes (Vygotsky cita los 7 años como una edad crítica) se vuelve necesario el contacto entre el lenguaje y el pensamiento para que este último continúe elaborándose. Si para este momento no existe un sistema lingüístico, sea cual fuere, se verá afectado todo su desarrollo.

El lenguaje manual será la forma de comunicación entre los niños sordos y los maestros, con la finalidad de expresar las necesidades, intereses, sentimientos y actitudes, por lo que todo maestro que atienda a este tipo de población o a las personas que convivan día a día con estos niños deberán conocerlo.

A continuación se presenta el alfabeto manual. Es importante que se comience por aprender las letras de alfabeto, ya que muchas de las conformaciones de la mano son las mismas letras. Es importante también señalar, que las palabras no son solamente una etiqueta, sino. que manifiestan muchas intenciones y significados.

Alfabeto Manual Mexicano

Este alfabeto propone cubrir la iniciación de la adquisición del lenguaje de una manera sistemática. Se ha pensado que puede funcionar para niños que empiezan a usar sus primeras palabras. Se sugiere que se utilicen los contextos

dados en español y se apliquen los datos de¡ lenguaje manual siempre que sea posible; como se ha encontrado que la evolución del lenguaje manual es similar a la verbal, se debe suponer que el niño, al empezar a comunicarse, usará palabras aisladas sobre generalizaciones, tendrá sintaxis propia, etc.

Es importante la "entonación" en el lenguaje. Deben usarse expresiones faciales, indicar fuerza y carácter con movimientos más marcados.

La decisión sobre qué tipo de comunicación (verbal o manual) deberá usarse con cada niño, es difícil y riesgosa, pero necesaria. Se deberán medir todas las condiciones y observar al niño cuidadosamente para saber cuál es el método que necesita.

Es importante aclarar que el uso de¡ lenguaje manual no impide que también se tenga acceso al lenguaje oral. Por lo general, los programas son de comunicación total, es decir, existe trabajo simultáneo de lenguaje oral y manual.

En muchos casos el hecho de tener una base de lenguaje manual apoya la adquisición de la comunicación oral.

* Este documento es un extracto del texto de ARANGO MEJÍA, Gloda, et aL Mis Primeras Señas. SEP/DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL. México, 1983.141 p. (Serie: Cuadernos Didácticos)

Día Mundial de la Sordera.

22,5 millones de europeos sufre deficiencias auditivas

Un total de 22,5 millones de europeos sufre deficiencias auditivas, de los que dos millones son sordos, lo que supone el 6 por ciento de la población, según publicó hoy la Comisión Europea con motivo del Día Mundial de la Sordera que se celebra el próximo día 1 de septiembre.
El coste financiero de esta colectivo se estima en 78.000 millones de euros por año, es decir, un coste anual medio de 3.500 euros por paciente, lo que incluye la enseñanza especializada, terapia del lenguaje, prótesis auditivas, honorarios de médicos generalistas y especialistas.

Estos costos son superiores a los resultados acumulados de la epilepsia, la esclerosis en placas, la traumatología espinal, los accidentes vasculares cerebrales y el Parkinson, pero además se encuentran en aumento debido a las condiciones sonoras y el envejecimiento. De hecho, la pérdida auditiva es la tercera causa de incapacidad crónica, después de la artritis y la hipertensión.

A lo largo de los siete últimos años, la Comisión ha dedicado más de 10 millones de euros a la investigación respecto a diferentes aspectos de la sordera. Uno de los proyectos ha identificado varios genes que, cuando se han deteriorado, generan sordera hereditaria y se ha detectado que en el 50 por ciento de los casos el origen de estos problemas es genético.

En el marco del proyecto VOICE, el Centro Común de Investigación de la Comisión Europea aborda otros problemas que genera la sordera como el acceso a la información, las comunicaciones y la educación, sensibilizando a los utilizadores, fabricantes y suministradores de tecnología de reconocimiento vocal.

El objetivo es ayudar, de manera eficaz y económica, a los personas deficientes auditivas a ampliar sus capacidades de comunicación adaptarse a su medioambiente y mejorar su calidad de vida.

Fuente: EuropaPress

8/1/2003

REFERENCIAS

1 Moores (1978) dice al respecto que no se puede hablar, en este caso de ausencia de¡ lenguaje ya que es posible que los niños que se estudiaron tuvieran un sistema de lenguaje no verbal. En este caso no se podría decir que los niños de 11 años no requerían de¡ lenguaje para dominar las estructuras operacionales ya que tendrían lenguaje de otro tipo. (ARANGO MEJÍA, Gioda, et. at Mis primeras señas. p. 9. Apud. MOORES, D.F. Educating the deaf)

Artículo del día mundial http://www.espaciologopedico.com/noticias/noticias.asp?Id=278&e=Boletin

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Directora Editorial, Diseño y Redacción
Jacqueline Citlalli Palacios Cárdenas

Gaceta Lenguaje Visual. Fecha de Publicación: 20 Octubre 2002.
Año 0 No 0 No 3. México D.F. Gaceta Trimestral
Correo electrónico

Lenguaje Visual Numero 2

2008-10-05T18:18:00.000-07:00

Editorial
Esta gaceta se ha creado para dar a conocer algunos artículos que hablan sobre sordera publicados en distintas revistas o paginas Web con la intención de explicar el porqué de tantas y tantas preguntas que se tienen sobre sordera.
En esta ocasión copié la información de la página:
espaciologopedico.com
Ahí encontrarán información sobre sordera y otros temas de interés, se las recomiendo.
Esta gaceta intenta recopilar todo lo que se tiene sobre sordera, la problemática del sordo, su psicología etc., ya que no se sabe mucho sobre este tema en nuestro país pues la poca información que se tiene es ya muy vieja y en estos días es escasa e insuficiente.
Esperamos que les agrade y que encuentren lo que necesitan.
Deseas ver algo en esta página mándame un mail a: compartirsignos@yahoo.com.mx con Jacqueline Palacios.

Atención temprana de niños/as hipoacúsicos de 0-3 años.

Los tres primeros años de vida en los niños/as hipoacúsicos marcan el desarrollo futuro de los mismos. La pronta detección, diagnóstico y tratamiento favorece su evolución global. Es imprescindible establecer procedimientos precoces, e informar a la familia sobre el desarrollo de éstos procesos.

Por: Daniel Oscar Rodríguez Educador Especializado y Logopeda

La primera etapa de intervención temprana (0-3 años) en los infantes hipoacúsicos es de vital importancia. Las áreas de actuación se pueden definir en cinco y están estrechamente vinculadas entre sí; con objetivos marcados que favorecerán la adecuada interacción entre los profesionales y familia del niño/a hipoacúsico.

1. Valoración audiológica y audioprotésica. Una de las primeras actuaciones al detectarse la deficiencia auditiva es la consulta con el ORL (Dr. otorrinolaringólogo), quien diagnosticará y certificará el perfil audiométrico del niño/a. Cuando más inmediato sea, mejor será su aprovechamiento del audífono o prótesis auditiva.

- El especialista deberá explorar para determinar la capacidad auditiva y completar el diagnóstico realizado por el ORL.
- Iniciar el proceso de protetización.
- Prescribir y adaptar la prótesis auditiva.
- Valorar el ajuste de los audífonos para adecuarlos a la capacidad auditiva.

2. Valoración lingüística. Una vez realizada la valoración audiológica y la intervención audioprotésica, será conveniente indagar en la capacidad comunicativa y lingüística del niño/a, además de profundizar en los aspectos cognitivos, motrices, sociales, etc.

- Se valoran las habilidades comunicativas del niño/a.
- Se observa el comportamiento madurativo y comunicativo del niño.
- Se realiza un programa de actuación que contemplan las áreas de comunicación, habilidades sociales, motrices, etc.

3. Atención logopédica en el niño/a de 0-3 años

- Se realiza un programa logopédico acorde a sus potencialidades y necesidades.
- Se prioriza la estimulación de la comunicación y lenguaje a través de recursos lúdicos, juegos, etc.
- Se orienta la modalidad más acorde al niño/a, ya sea de lenguaje oral, de lengua de signos, sistemas mixtos.
- Se inicia una educación auditiva para mantener y desarrollar las habilidades auditivas iniciales.

4. Acogida de las familias. Es de destacar que las familias en un principio se muestran desorientadas, culpables, no aceptan la realidad que les toca vivir. Por ello, se debe escuchar las peticiones e iniciativas del grupo familiar, orientar las actuaciones acordes, que favorecen integralmente al niño/a, y desestimar aquellas que se escapan a la realidad. Las palabras información y orientación son las más oportunas en éstos casos.

- Informar y actualizar de todo el proceso que se realice con el niño/a, ya sea de las valoraciones, planificaciones y controles.
- Asesorar las implicaciones que acarrea la hipoacusia, sobre las opciones comunicativas, recursos específicos, prótesis auditivas, asociaciones, etc.
- Facilitar por medio de guías, algunas pautas para estimular al niño/a desde el hogar.
- Aunar esfuerzos, entre los profesionales y la familia.

5. Acompañar en la transición del tratamiento individual al grupal.

- Integración paulativa en sesiones con grupo de pares/guarderías/ jardín de infantes / centros especializados.
- Rentabilizar el esfuerzo con los educadores infantiles.
- Establecer un seguimiento periódico de la evolución del niño/a.
- Consulta externa en caso de necesidad.

La atención temprana del niño/a hipoacúsico.

1- 5 mes.
La aproximación al niño/a se deberá iniciar a través del contacto, de las caricias, lo sentamos sobre nuestras rodillas, lo balanceamos hacia un lado, hacia el otro, lo hacemos partícipe y protagonista del juego, hacemos pausas, le hablamos en el oído.

Progresivamente estimulamos el contacto ocular. Captaremos el interés del niño/a a través de objetos simples, de colores, con y sin sonidos. Observamos qué y como prioriza los objetos, si les da un lugar en su mundo. En sesiones posteriores ampliamos el abanico de recursos, a otros objetos, con diferentes texturas, tamaño, peso, etc. Introducimos onomatopeyas, le damos expresividad a sus acciones, incluimos juegos vocales, a las que le damos intencionalidad. La palabra se hace presente en todos los momentos, explicando que hacemos, haciendo exclamaciones, preguntas, llamando su atención, en forma espontánea.

Reforzamos el balbuceo (entre 8 y 10 meses), las vocalizaciones con sonidos muy sencillos.
Realizamos juegos rítmicos. Intentamos incidir en la alerta auditiva, la localización de la fuente del sonido y el descubrimiento de lo que le rodea.
Cuando comienza el gateo (entre 8 y 9 meses aproximadamente) comienza a explorar el espacio y la acción de él/ella sobre los objetos. Le comienza a dar significado a sus juguetes. El juego es su mejor aliado. Se observa las conductas de adhesión y separación con los objetos. Se le facilita un espacio para la respuesta ante nuestros interrogantes.

Entre los 10 y 12 meses comienza a caminar, se reconoce en imágenes, su conducta social se amplifica, acepta extraños a su círculo familiar.

A los 18 meses ya puede caminar, subir escaleras gateando, es decir que su mundo se multiplica enormemente, así como también su interés por la exploración a través del ensayo y error. Esta técnica lo desborda de experiencias nuevas. Se trabaja la comprensión de consignas simples, como por ejemplo: “dame”, “coje”, “llévalo a...”, etc.
Cuando se da el juego cooperativo entre el niño/a y terapeuta, se le facilita el lenguaje, ya sea oral o signado, fruto de la acción-diálogo.
El lenguaje y el juego establecen la función simbólica. Esta herramienta posibilita el desarrollo de las habilidades sociales, lingüísticas, afectivas, etc. Se trabaja la comprensión de preguntas como por ejemplo: qué, quien, cuándo, cómo, donde...
El niño/a empieza a comunicar sus deseos, necesidades, estados de ánimo, intenciones, etc, a los que le rodean.
REFERENCIAS

Barlet, X. Atención temprana del bebé sordo. Ed. Masson. Barcelona, España. 1995.
Bettlelheim, B. No hay padres perfectos. El arte de educar a los hijos sin angustias ni complejos. Ed. Crítica, Barcelona, España, 1991.
Dumont, A. El logopeda y el niño sordo. Ed. Masson, Barcelona, España, 1989.
Luterman, D. El niño sordo. Cómo orientar a los padres. La prensa Médica Mexicana. México, 1985.
Revista Comunicar. Número 15. Año VII, abril 2001.

Lectura Labial (no todos los sordos saben leer los labios)

La lectura labial es la capacidad del interlocutor para interpretar aquello que manifiesta el orador, Sinónimos de esta expresión son: labiología, labiomancia, lectura oro-facial.
En un principio el niño/a sordo/a no percibe con exactitud el modelo articulatorio. La información precisa de los movimientos de la boca, no superan un 25%. Por ello, necesitará preparar, acondicionar. cada uno de los órganos fonoarticulatorios y también ejercitar el sentido visual, táctil, kinestésico, vibratorio.
Hay labio lectores que comprenden con facilidad al orador, tanto en una posición de perfil, como en los laterales.
Las dificultades de la lectura labial se acrecientan al desconocer el tema de la conversación, es decir, cuando no existe una anticipación, y al distanciarse físicamente. ,
La realización de cada secuencia articulatoria, corresponde a una posición establecida, de los órganos puestos ( movimiento, así como también a la posición de las cuerdas vocales, y a la emisión del soplo.
No todos los movimientos son visibles. Ello ocurre con /t/ y /d/ que son de idéntica posición. La diferencia radica en que ( el fonema /d/ las cuerdas vocales vibran y en la /t/ no lo hacen.
Las vibraciones pueden percibirse al colocar la mano en la garganta. Al vocalizar la /i/, las vibraciones resonarán en mentón, en el labio, inferior y en la parte superior de la cabeza.
Algunos fonemas son polivalentes, es el caso de: /p/, /b/, /m/ - /f/, /v/. Visualmente son similares, al niño/a sordo/a, al inicio le resulta difícil reconocer las diferencias.
El desarrollo de algunos fonemas posibilita la aproximación a otros, por ejemplo: /i/ deriva de /e/, /p/ puede trasformarse en /t/ y /c/ .

Las estrategias presentadas intentarán que el niño/a logre:
- Dominar la respiración natural del hablaa.
- Articular los fonemas correctamente.
> - Adaptar su volumen.
- Diferenciar entre fonemas, sílabas, palaabras, frases.
- Aplicar la acentuación oportunamente. - Producir una ritmización adecuada.
Referencias:
Instituto Oral Modelo. Programa de enseñanza del lenguaje. Ed. Ares. Buenos Aires, Argentina.
Morkovin, E. Rehabilitación del niño sordo. Ed. Prensa Médica Mexicana. Mexico DC, México.
Alpiner y otros. Háblame. Ed. Panamericana. Buenos Aires, Argentina. 1980.
Araca Rozalem. Métoqo para dar la palabra al niño sordo. Ed. Instituto Médico panamericano. Madrid, España.

Como hablarle a un sordo que sabe leer los labios

Las primeras sugerencias que se les suele dar a los padres y madres de niños/as sordos/as son los siguientes, pero a veces es necesario orientar no solo a familiares sino amigos en general sobre estas recomendaciones

- Llame su atención antes de hablarle.
> - Hable lo más normal posible. Manténgase tranquilo y sin tensiones.
- Cuide que la luz de en su cara, para quee vea su expresión
- Esté alerta para reforzar o transformar el mensaje, si advierte que no ha sido comprendido, por uno más sencillo.
- No hable con la boca ocupada (chicles, ccaramelos, cigarrillos, etc.)
- Cuando ingrese a una habitación anúnciesse para que él advierta su presencia.
- Cuando se encuentre con una persona sordda acompañada por otra persona, diríjase a él/ella y no a su acompañante.
- No tema en comentarle sus experiencias aauditivas (un ruido molesto, una sirena, una canción, etc.)
- Antes de apagar la luz de una habitaciónn, avísele. No olvide que el/ella se comunica visualmente.

Referencias
Hesse. Estimulación temprana de los niños discapacitados. Ed. Panamericana. Buenos Aires, Argentina. 1980.
Lowe, A. Detección, diagnóstico y tratamiento del niño con problemas auditivos. Ed. Panamericana. Argentina. 1980. .
Marchesi. A. El desarrollo cognitivo y lingüístico de los sordos.Ed. Alianza Pedagógica. Madrid, España. 19r.
Folleto informativo de la Escuela de Sordos e Hipoacúsicos de la ciudad de La Plata, Buenos Aires, Argentina.
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Directora Editorial, Diseño y Redacción
Jacqueline Citlalli Palacios Cárdenas

Gaceta Lenguaje Visual. Fecha de Publicación: 26 Julio 2002.
Año 0 No 2. México D.F. Gaceta Trimestral

Lenguaje Visual Numero 1

2007-10-07T20:44:00.001-07:00

Editorial
Esta gaceta se ha creado para dar a conocer algunos artículos que hablan sobre sordera publicados en distintas revistas con la intención de explicar el porqué de tantas y tantas preguntas que se tienen sobre sordera como:¿por que se dice que las personas sordas son mejores profesores de lenguaje manual que los oyentes?. que es el artículo con el que comenzamos esta gaceta.
Esta gaceta intenta recopilar todo lo que se tiene sobre sordera, la problemática del sordo, su psicología etc, ya que no se sabe mucho sobre este tema en nuestro país pues la poca información que se tiene es ya muy vieja y en estos días es escasa e insuficiente.
Esperamos que les agrade y que encuentren lo que necesitan.
Deseas ver algo en esta página mándame un mail a: compartirsignos@yahoo.com.mx.

Hoy en día la sordera es un tema que a muy pocas personas en México les interesa, pensamos que los sordos están en escuelas especiales para ellos, creemos que tienen todo el apoyo, que hay personas que se encargan de ello.
Incluso creemos que son especiales por que hablan un lenguaje diferente el cual por diversión algunos quieren aprender. Y creen que sería interesante aprenderlo para que otros no entiendan lo que estás diciendo, pero no sabemos que hay mas allá de nuestras propias suposiciones.
Nosotros somos personas que llevamos trabajando algunos años con ellos, déjame decirte que lo hacemos de manera gratuita, ustedes dirán ¿por que?, deja que te cuente un poco sobre la institución en la que damos apoyo y después te hablaremos del sordo propiamente así podrás entendernos un poco mas y sabrás el por que de nuestra ayuda...
La Escuela a la que pertenecimos se llamó Escuela Nacional “Fundación sordo - mudos 2000” A.C. y en su momento atendió a una población con un promedio de 600 sordos afiliados, que ivan desde niños hasta adultos mayores, predominando la de adultos. Esta asociación Civil, fué una alternativa para discapacitados auditivos con bajos recursos, independientemente de su grado de sordera.

Deja que te platique la experiencia: la escuela se enfrentó a muchos problemas ya que es era Asociación Civil, que trabajaba con sus propios recursos; la comunidad atendida en su mayoría eran personas que no contaban con los recursos para adquirir aparatos auditivos, que son la necesidad primordial para una persona con este tipo de discapacidad. Este tipo de aparatos tienen un costo de entre $ 3,000.00 hasta $50, 000.00. Lo que provoca que su única forma de comunicación sea gestual y el conocimiento de la realidad se base en la vista.

Esta fundación, tenía el objetivo de:
· Darles educación a personas sordas en su propio código (las señas)
· Para después aprender una segunda lengua, como lo es el castellano.
· Crear conexiones entre las instituciones y la población sorda para incorporarlos a la educación o al empleo.
· Instituir el mismo lenguaje signado en toda la comunidad, para facilitar la comunicación.
· Aclarar dudas y orientar a padres de falilia y amigos en el trato con personas sordas.
· Promover el deporte y la capacitación en actividades manuales y talleres para que las personas sordas pudieran a través de su trabajo, general algún tipo de ingreso.
· Ser un espcio para compartir, charlar y socializar con personas sordas del Distrito Federal.
· Ser un espacio para que los profesores, psicologos, pedagoos, medicos, etc pudieran convivir, orientar, adquirir experencia, hacer su servicio social y ofrecer asesoría así como atención gratuíta al sordo que así lo necesitase.
· Promover la capacitación en lenguaje de señas a todo aquel que quisiera tomar los cursos.
Entre otras muchas cosas más.

Con esta institución queríamos dar a entender que aunque la mayor parte de las personas sordas a las que se atendieron no habían asistido a una Institución Educativa anteriormente, estas no eran incultas del todo, pues aclarabamos que el lenguaje de un sordo es el signado y que lo que hacía falta era educarlos en su lengua nativa.
El español para un sordo, es como para nosotros el inglés, por lo que no se puede decir que el sordo es analfabeta, teniendo la libertad de aprenderlo o no, aunque parezca que es necesario para sobrevivir en un país para personas oyentes.
Así, a través de este lenguaje nos podemos comunicar con ellos y darles a entender la importancia de estar en una institución educativa así como el conocer sobre historia, matemáticas, computación, geografía, etc. Aunque como ya se ha dicho sin recursos estos cursos se impartían cuando se podía, pero en la mayor parte de los casos se les canalizaba despues de haber a prendido a leer y a escribir, para que continuaran con sus estudios aniver priemaria y secundaria.

Como ya se había dicho, un aspecto muy interesante llevado a cabo en esta institución, fué la impartición de cursos y talleres, los cuales se daban por periodos indefinidos y en su mayoría eran manualidades, con el propósito de brindarles un ingreso económico sustentable a mediano y largo plazo.

También, se contaba con la asesoría del INEA (Instituto Nacional de Educación para Adultos) y con la SSA (Secretaría de Salubridad y Asistencia), para reducir los índices de analfabetismo y la falta de asesoría en cuestiones de salud.

Una de las ventajas de haber pertenecido como sordos a una institución educativa era que recibían de manera gratuita los cursos y talleres así como asesoría legal y una credencial que proporciona beneficios, por ejemplo:
· Acceso gratuito a algunos medios de transporte
· Descuentos en actividades recreativas
De esta manera se buscaba que el sordo se desarrollara en forma integral como el ser humano que es.

Desaforunadamente la Directora de esta Institución falleció y la pagina desapareció de la red, sin embarago, los artículos allía publicados se rescataron y hoy en día seguirán publicandose en este espacio y en el análogo y espejo de este http://es.netlog.com/compartirsignos.

Las personas que pertenecimos a esta institucióna actualmente no tenemos ningún vínculo con la escuela que lleva el nombre de esta.

Sin embargo, seguimos interesados en informar, orientar y apoyar a la comunidad ayente, que necesite docu mentación para la elaboración de artículos, tesis, tesinas, software, libros de texto, centros de capacitación en lenguaje signado, materiales didácticos en lenguaje signado, etc

ARTICULO¿Por que se dice que las personas sordas son mejores profesores que los oyentes?
Nosotros no somos especialistas, pero con la práctica en nuestra anterior escuela nos dimos cuenta que cuando un sordo recibe clases de un profesor oyente, en la mayor parte de los casos no comprende en su totalidad lo que el oyente quiere decirle o explicarle, hemos tomado esta información del libro de Oliver Sack quien cita a los siguientes autores y explica este hecho con mas detalle: David Wood, Heather Wood, Amanda Griffith y Ian Howard, en su estudio a largo plazo de niños sordos, insisten mucho en esto (Wood y otros, 1986). Dicen lo siguiente: R: imaginemos un bebé sordo que no tiene ninguna conciencia de sonido o muy poca... Cuando mira un objeto u observa un acontecimiento, no captar nada de "la música de fondo" que acompaña la experiencia del bebé oyente. Supongamos que aparta la vista de un objeto en el que se había fijado para mirar a un adulto que está compartiendo la experiencia con el y el adulto habla de lo que acaba de ver. ¿Se da cuenta siquiera el bebé, de que se está produciendo comunicación? Para descubrir las relaciones entre una palabra y su referente el bebé sordo tiene que recordar algo que acaba de ver y relacionar ese recuerdo con otra observación... tiene que "descubrir" las relaciones entre dos experiencias visuales muy distintas separadas en el tiempo.Ellos creen que estas y otras importantes consideraciones pueden dar origen a importantes problemas comunicativos mucho antes del desarrollo de lenguaje. Los niños sordos de padres sordos tienen grandes posibilidades de ahorrarse estas dificultades de relación, pues sus padres saben demasiado bien por propia experiencia que toda comunicación, todo juego, debe ser visual, y en concreto que la "charla del bebé" debe adoptar la forma óptico - gestual. A este respecto, Carol Erting y sus colegas han aportado recientemente bellos ejemplos de las diferencias entre padres sordos y oyentes (Erting, Prezioso y Hynes, 1989). De hecho en los niños sordos puede apreciarse una orientación visual o híper visuales casi desde el nacimiento; y es esto lo que sus padres, si son sordos, perciben muy pronto los niños sordos muestran desde el principio una organización diferente, una organización que requiere (y pide), además un tipo distinto de reacción los padres oyentes sensibles pueden percibir esto en cierta medida y llegar a adquirir también ellos una gran pericia en la comunicación visual. Pero lo que pueda portar los padres oyentes por mucho que se esfuercen, tiene un límite pues no son por naturaleza seres visuales sino auditivos. Hace falta una comunicación totalmente visual más profunda para que niños sordos desarrolle su identidad propia y única... y ésta, sólo puede portarla otro ser visual otra persona sorda.Es decir solamente un profesor sordo puede explicarle a otro sordo los conocimientos nuevos en base a su experiencia, o en base a como el lo entendió, y es de mas ayuda muchas veces que el profesor oyente. Inclusive ha resultado mejor que los profesores oyentes que han aprendido el lenguaje manual y han querido enseñarle a nuestros sordos, pues estructuran el lenguaje de forma diferente a como lo estructura el sordo, por lo que se han llegando a dar malas interpretaciones de la información entre sordos y oyentes.
Desgraciadamente no existen en México personas sordas que tengan un nivel universitario, se sabe que actualmente no hay discriminación con respecto a la educación que se imparta a las personas sordas pues ya pueden entrar a estudiar a una esciela regular sin ningún problema, sin embargo son pocos los profesores entrenados en este lenguaje y es necesario recurrir al CAM durante la educacion primaria o a USAER en la educación secundaría para equilibrar un poco ala escaces de comunicación, son pocos los alumnos que han llegado a cursar la preparatoria y por lo tanto ninguno que sea profesor de carrera. Así que aun tenemos una gran población de personas sordas que no saben leer y escribir.

Nota: Con respecto a la capacitación de las personas sordas se hace con personas sordas que fueron oyentes y que por accidentes o enfermedades perdieron el oído, algunos de ellos, ya tenían un títulos o ya estaban laborando en algún area comun a la educación o la salud.

REFERENCIASSACKS, Oliver (2000) Veo una voz. Viaje al mundo de los sordos. Anaya & Mario Muchnick. Salamanca España.
cita a :
WOOD, David, et al (1986) Teaching and talking with deaf children. John Wiley & sons. Chinester y New York.
ERTING, Carol J, et al (1989) The interactional context of deaf mother infant communication. En from gestureto languaje in hearing and deaf children, ed. V. Volterra y C. Erting. Springer Verlag. New York

Directora Editorial, Diseño y RedacciónJacqueline Citlalli Palacios
Gaceta Lenguaje Visual. Fecha de Publicación: 20 Abril 2002. Año 0 No 1. México D.F. Gaceta Trimestral
Fecha de Revisión y corrección: 20 de Noviembre del 2010.